柔性化管理在初中班級管理中的運用

李于成

摘要：剛性化管理在以往的班級管理中最為常見，最為直觀的表現(xiàn)就是利用嚴格的制度輔助班級管理工作開展，以懲罰為主要形式限制學生的行為。因為初中學生逆反心理較強，剛性化管理方式容易導致其逆反心理的產(chǎn)生，也難以體現(xiàn)學生的主體地位。與剛性化管理不同，柔性化管理著重體現(xiàn)情感教育，突出學生的主體地位，以和諧良好的班級氛圍作為班級管理的重要載體，在“以人為本”的核心理念之下促進學生成長。因此，在初中班級管理中，教師要從柔性化管理出發(fā)，做到“以人文本”，創(chuàng)設積極向上的班級氛圍。

關鍵詞：初中班級管理;柔性化管理;學生為本;師生關系;主題班會

“以人為本”是柔性化管理的核心思想，也是現(xiàn)代化教學理念的重要體現(xiàn)。在以往的班級管理中，教師往往占據(jù)主導位置，“一言堂”的現(xiàn)象阻礙了班級和諧、全面發(fā)展，學生只能在班級制度的約束下成長。這樣的管理方式不僅沒有落實現(xiàn)代化的教學理念，教育要“以人為本”的核心也難以體現(xiàn)。而柔性化的班級管理方式著重于情感輸出，以學生的情感、個性以及想法為基礎，以民主管理為主要形式，創(chuàng)設一個“學生自治”的班級管理形式。這樣的方式能夠讓學生積極地參與到班級管理與建設當中來，增強其自律意識和自主思想。在初中班級管理中，教師要建立在以學生為主體的基礎上開展柔性化管理工作，從學生的情感、個性特征出發(fā)，以班級文化建設、師生關系建設和主題班會建設為主要形式，創(chuàng)設一個和諧、民主、平等的班級環(huán)境。

一、堅持學生為本的班級文化建設

初中學生逆反心理較強，而若是通過嚴格的制度輔助班級管理工作，只會加劇其逆反心理，阻礙班級管理工作的有序進行。而柔性化管理側(cè)重于情感輸出，在良好氛圍中促進學生成長。而要想實現(xiàn)這一目的，教師就需要以班級文化建設為基礎，通過良好班風塑造學生正確的三觀。同時，還要抓住以學生為本這一關鍵點，依據(jù)學生自身的主觀意識開展班級文化建設。

在班級文化建設上，班主任要讓學生參與其中，以學生的情感、認知為基礎，創(chuàng)設一個“學生之家”。班主任可以通過征集作文、布置班級、出黑板報等方式來加強道德情操，使學生在不知不覺中受到影響，從而規(guī)范自身的言談舉止，樹立起良好的道德信念與道德理想。或者引入一套有效的競爭機制。例如讓學生組建學習小組，定期根據(jù)小組作業(yè)完成情況、考試成績以及班級建設是否積極參與等方面進行評分，分數(shù)越高的小組可以獲得“免值日一周”的獎勵。以此，讓學生在學習中獲得成就感，增強其學習積極性。通過以學生為本的班級文化建設能夠增進“生生、師生”之間的感情，在提高班級凝聚力的同時加強班級歸屬感。

二、堅持師生平等的良好氛圍創(chuàng)設

教學是教師與學生的有機結合，只有創(chuàng)設良好的師生關系，才能夠使其在良好的氛圍中成長。但是在以往的過程中，部分班主任教師僅僅是通過嚴格的班級制度管理學生，割裂了自身與學生之間的關系，關閉了與學生溝通、交流的渠道。柔性化管理其中最為重要的核心內(nèi)容就是創(chuàng)設良好的班級氛圍，以融洽的師生關系開展班級管理和建設工作。因此，班主任需要把握這一核心內(nèi)容，以深入了解學生情感和性格特點為基礎，建立融洽的師生關系，從而保障班級管理工作有序進行。

在班級管理中，班主任應深入到學生的生活當中，做到“換位思考”，進而創(chuàng)設融洽的師生關系。例如班干部在班級管理中出現(xiàn)了問題，此時班主任不要急于責怪學生，而是要給予其充足的時間，使其以自身的管理經(jīng)驗為基礎，按照自己的思維方式思考問題并尋找解決方法。在這其中，班主任要做好自身宏觀調(diào)控的作用，加強學生的思想教育。之后，班主任應該以師生平等的身份深入到學生學習與生活當中，不僅要了解學生生活中的“喜怒哀樂”，還要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并及時表揚，增強其自信心也拉近師生距離，進而創(chuàng)設師生平等的良好班級氛圍。

三、堅持主題班會的民主形式創(chuàng)設

作為學校教育的基本單位，班級集中體現(xiàn)了“立德樹人”的教學思想，而班會作為德育教育的主要途徑，是班主任結合教學實踐，以實際情況為落腳點，對班集體學生進行德育教育的主要形式，也是促使其進行自我反思和自主成長的重要形式。但是在以往的主題班會開展過程中，存在著教師“一言堂”的現(xiàn)象，教師往往占據(jù)著主體地位，難以實現(xiàn)學生自我反思和自主成長這一目標。而通過民主主題班會的開展，不僅可以培養(yǎng)學生的民主意識，還能夠在探討與交流中促進其自我反思，提高其自理、自治能力。

首先，班主任可以將主題班會的開展下放到班干部手中，使其管理、組織主題班會，形成具有一定民主性的主題班會形式。之后，教師要引導班干部對班級管理中的問題進行“民主采集”，班主任要根據(jù)所提出的問題改進管理方式，在民主參與的過程中提高班級管理的科學性。最后，還可以讓班干部針對一些特殊紀念日開展主題班會活動，例如“建黨節(jié)、國慶節(jié)”等，在加強愛國主義教育的同時也能夠讓學生暢所欲言，創(chuàng)設良好、民主的班級氛圍。

初中教師所面對的是正處于青春期的學生，這對班級管理工作開展產(chǎn)生了消極的影響。但是教師必須面對這一壓力，在不同的管理理念中提取核心內(nèi)涵，進而保障班級管理工作的科學性。在柔性化班級管理的過程中，教師需要以班級文化建設、良好師生關系創(chuàng)設以及主題班會的形式體現(xiàn)“以人為本”，在保障班級管理科學、有序進行的同時創(chuàng)設良好班級氛圍。

參考文獻：

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[2]謝顏羽.柔性管理模式在初中班主任管理工作中的應用[J].語文課內(nèi)外，2020（014）：345.