核心素養導向下的幼兒語言教學模式

孟令荷

【摘 ? 要】 ?幼兒園學段是幼兒語言能力發展的迅猛時期，在此期間，幼兒的反應能力以及效仿能力日漸提高，幼兒教師則應抓住此機會，在核心素養導向下探索科學有效的幼兒語言教育方案，引導幼兒在參與多項教育活動的過程中，規范運用語言表達方式并增強語言表達能力。為此教師從一日生活、語言資源、活動形式三方面入手對幼兒進行語言培養。

【關鍵詞】 ?核心素養;幼兒語言;教學模式

低齡段幼兒對于語言的敏感程度較高，加上幼兒對外界事物的好奇心較強，使其對教師所開展的語言教育活動頗感興趣。教師則應利用這一有利條件，以多樣化的語言教育活動吸引幼兒的注意力，從而促使幼兒產生語言學習興趣。為此，教師從幼兒的一日生活入手，帶領幼兒進行板塊化的語言學習活動，使幼兒產生不同場合運用不同語言的意識，同時教師還以豐富語言資源的方式，拓寬幼兒的語言認知廣度，另外，教師還對語言教學活動的形式進行創新，以此激發幼兒語言學習的積極性。

一、結合一日生活，進行語言培養

幼兒從入園起便開始了一系列的交際活動，包括幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間等，不同的互動環節對應不同的交際方式，衍生出不同的交際語言，教師以幼兒的一日生活為參照，對應不同情景以及不同交際對象，對幼兒進行有針對性的語言培訓。幼兒一日生活的起始為“接待來園”，此時教師引導幼兒學習向老師及同伴問好的禮貌性用語，比如，當幼兒來園時應禮貌地對教師打招呼，這時就可以運用“早上好！”“很高興見到你！”“我很想你呀！”這些話語;當幼兒來園時遇到同伴，也應與他人禮貌打招呼，所用語言可為“你好呀！”等;當幼兒遇到同伴因分離焦慮而哭泣時，則可以用“乖乖的，不要哭了”這一類型的話語安慰同伴。隨后，進入晨間談話環節，這時教師可以從與天氣狀況相關的話題入手，引導幼兒學會主動問詢天氣狀況，比如，幼兒可以問同伴：“今天天氣怎么樣？”同伴則回答“很好”或者“不好”。同時教師還可以通過點名，引導幼兒學會規范性的語言表達。比如，教師引導幼兒在被教師點到姓名時，應該立刻以“到！”回應教師。長此以往，幼兒便會在幼兒園的一日生活中積累更多語言知識及語言表達技巧。

二、豐富語言資源，進行語言培養

教師不僅要引導幼兒掌握日常生活中的表達技巧，幫助幼兒縱向積累語言知識，還應以橫向積累的方式，幫助幼兒認知多樣化的語言類型。為此，教師以詩歌、散文、故事這三個類別為出發點，探尋多種多樣的語言資源。對于詩歌，教師以季節變更為主題，帶領幼兒學習有關春、夏、秋、冬四個季節的詩歌，通過學習幼兒能夠掌握有關四季的語言表達;對于散文，教師則以通俗易懂且容易捕捉到情感元素的散文為素材，帶領幼兒以欣賞文章內容的方式，捕捉作者想要表達的情感，從而使幼兒通過學習能夠掌握表達感情以及情緒的語言;對于故事性的語言教學材料，教師則帶領幼兒以表演故事內容的方式理解故事含義，并促使其掌握故事中的語言表達技巧。幼兒在教師的帶領下，以演話劇的形式練習臺詞內容，其按照要求進行表達的過程就是鍛煉語言能力的過程，從而在反復嘗試中形成語言習慣。教師以豐富語言資源的方式，引導幼兒學習不同形式的語言表達形式，使幼兒通過語言有效地表達自身想法、情緒等，從而豐富幼兒的語言儲備以及表達技巧，進而強化自身語言表達能力。

三、創新活動形式，進行語言培養

教師以構建語言情景的方式，創新語言教學活動形式。首先，教師搭建談話情景，以此為前提引出談話內容。其次，在引導幼兒理解話題內涵的基礎上，鼓勵幼兒進行自由交談，在不設限的情況下促使幼兒充分表達。最后，教師糾正幼兒語言表達過程中的不規范之處。例如，教師為幼兒播放《金剛葫蘆娃》這部動畫片，以此為材料搭建談話情景。動畫片播放完后，教師圍繞動畫片提出問題：“小朋友們，假如你是葫蘆娃，那么你想要當葫蘆兄弟中的幾兄弟呢？”有小朋友說：“我要當橙娃！”教師問其原因，小朋友繼續說：“因為橙娃有千里眼和順風耳。”教師接著問：“那你能告訴老師千里眼和順風耳分別有什么作用嗎？”這名幼兒說：“千里眼可以看到很遠的地方，順風耳可以聽到很遠的聲音！”隨后教師糾正幼兒的語言表達方式，比如，“很遠的聲音”可以改為“遠處傳來的聲音”，以此使幼兒在創新型的語言教學活動中，逐漸提升語言表達能力并形成核心素養。

總之，幼兒教師應積極探索科學有效的語言教學方案，引導幼兒通過訓練達到同齡幼兒的平均語言水平，以此提升幼兒的語言表達能力，促使其深入了解語言結構并積極主動進行思考，從而使幼兒逐漸形成核心素養。

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