關于小學數學課堂合作學習的思考

戴飛霞

摘 ?要：小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯特征。它在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體合作和競爭意識，發展交往與審美的能力。作為一線數學教師，更應該思考合作學習在數學課堂中的具體操作和表現，關注合作學習深層次的問題。本文將對合作學習中的一些現象進行剖析，以求提高合作學習的有效性。

關鍵詞：數學教學;合作學習;探究學習

課前我發給每個小組一個信封，信封里有長方形、正方形、平行四邊形等圖形。導入課題后，我讓學生小組合作找找信封中的四邊形。等學生找出四邊形后，我要求他們動手實踐分一分四邊形，并說明這樣分的理由。

學生表現：有些小組只有一人在動手，其他學生圍著看。也有些小組開始時幾個同學分工做著，后來由于一個同學動作太慢，還經常出錯，最后由兩個成績較好的學生操作完成。

這時候我提醒他們要討論為什么這樣分。

學生四人一小組又坐好，先是沉默再是相視而笑：“你先說！你先說！”稍許，個別學生發言了，其他學生似懂非懂……

這個的教學片段真實地反映了小組成員在參與合作學習時的情景。從中我看出學生在小組合作中出現的幾種不良情況，非常值得教師反思。

一、在合作學習時，學生角色分工不明確，不是每個學生都參與其中

班級中的學生本身就存在著差異，在小組合作中這些差異便體現得淋漓盡致。差異主要分為以下三類：第一類學生會說、敢說，但不顧別人的想法，自己想說什么就說什么。第二類學生會說、不敢說，總愛保持自己的意見。第三類學生不會說、不參與，在課堂中保持沉默，更像是局外人。為此，在合作學習前，應該明確小組中每個成員的職責分工，使每個成員都從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

二、教師對學生學習主體地位的漠然忽視

在組織合作學習時，往往是教師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。其實教師也知道這種合作學習并不是真正意義上的合作學習，而是對學生學習主體地位的漠然忽視，是停留在形式上的合作學習。

三、學生在合作中“自我中心”意識嚴重，常忽略自己是小組的一員

站起來發言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生關注的仍然是“我怎么樣”。而不是“我們小組怎么樣”。從這種現象中我們不難看出，學生在合作學習中對自己角色的定位存在嚴重的自我意識，這與學生缺乏必要的人際交往技能有關。影響合作學習效果的因素是多種多樣的，但學生角色的定位無疑是其中最重要的影響因素。教師對合作學習中學生角色的認定，學生在小組學習時職責的明確分工和學生心理角色的自我認定，都是需要深入研究的。教師應盡快認清其產生的根源及運行規律，為課堂教學提供參考，提高合作學習在課堂教學中的實效性。

（責任編輯：淳 ?潔）

參考文獻：

[1]譚志勇. 關于小學數學課堂教學“合作學習”實效性的思考[J]. 考試周刊，2020（47）：94-95.

[2]劉君鳳. 小學數學教學課堂中小組合作學習模式的實踐思考[J]. 讀寫算，2020（30）：195.