古人“名”與“字”的講究

陸衛仙

【摘 ? 要】 ?筆者在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的教學過程中，抓住文本中孔子弟子們的“名”與“字”使用場合的不同，進行點撥、引導，并帶領學生學以致用，以感受中國傳統文化的魅力。

【關鍵詞】 ?文言文教學;教學策略;古人的“名”與“字”

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》是江蘇省職業學校語文教材第二冊第五單元“文采若云月”中的第一篇，對于“了解文中不同人物的志向及孔子‘禮樂治國的政治主張”“學習文章通過人物的語言、動作等刻畫人物的方法”等學習目標，職業學校的學生基本能達成。在教學過程中，我注意到，文本中有關孔子弟子們的稱呼，時有不同，或稱“名”，或稱“字”。對于職業學校的學生，如果按部就班地教學，放棄了這一很好的教學契機，看似完成了規定的教學目標，但我總覺得欠缺了點兒什么。一切從學生的實際出發，以學生的發展為根本，進行適合的教育，以激發學生的求知欲、創造欲，這對于職業學校的學生尤其重要。因此，在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的教學過程中，有關“名”與“字”，我做了如下嘗試，希望通過我的點撥、引導，能夠提高學生學習文言文的興趣，增強學生對祖國語言文字的認同感、歸屬感，感受到中華民族幾千年傳統文化的魅力。

一、初步梳理，找出文本中有關孔子弟子“名”與“字”使用場合的不同

參照注解，學生關注到文本選自《論語·先進》，標題為后人所加，為文本第一句話，即“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐”。書下有詳細注解：子路，姓仲，名由，字子路;曾皙，姓曾，名點，字晳;冉有，姓冉，名求，字子有;公西華，姓公西，名赤，字子華。

引導學生梳理文本，學生會發現，文本中“名”與“字”的使用場合，各有不同：

作者在記敘孔子四個弟子的言行時，使用的是他們的“字”，如“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐”“子路率爾而對曰”;

文本中孔子要求弟子們站起來“言志”、孔子評價弟子們的志向時，稱呼的是弟子們的“名”，如“求，爾何如”“赤，爾何如”“吾與點也”;

弟子們在各自敘述自己的志向時，自稱的是自己的“名”，如“由也為之”“求也為之”。

二、探究緣由，明確文本中有關孔子弟子“名”與“字”使用的規范

古人的“名”與“字”，到底有什么區別呢？可以隨意地呼“名”稱“字”嗎？

布置學生課后查找相關資料，學生了解到：古人幼時命“名”，一般為長對幼、上對下的稱呼，也可用于自稱;成年時取“字”，稱呼對方“字”，表示對他人的禮貌和尊敬。

那么，回到文本，作者在記敘孔子四個弟子的言行時，“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐”“子路率爾而對曰”，稱“字”是否恰如其分呢？

引導學生回憶相關文學常識，《論語》是孔子的弟子以及再傳弟子有關孔子言行的記錄。學生很快領悟，孔子的弟子以及再傳弟子在記錄孔子的言行時，對孔子的這四個弟子稱“字”，表示了禮貌和尊敬，稱“字”恰如其分。

而孔子要求弟子們“言志”、孔子評價弟子們的志向時，“求，爾何如”“赤，爾何如”“吾與點也”，這個時候孔子對弟子直呼其“名”，也恰如其分。

弟子們在各自敘述自己的志向時，“由也為之”“求也為之”，自稱自己的“名”，更是合乎當時規范。

三、學以致用，引導學生感受中國傳統文化的魅力

現在，我們一般只取“名”，不用“字”了，如果需要給自己取一個有意義的“字”，該如何著手呢？

于是，向學生普及，古時“名”與“字”大多由長輩所取，“字”與“名”有著意義上的關聯，互為表里，一般取“字”時，可以從以下幾方面著手：

同義反復：“字”與“名”意義相同或相近，如諸葛亮字孔明，屈平字原，毛澤東字潤之;

反義相對：“字”與“名”意義相反或相對，如韓愈字退之，晏殊字同叔，朱熹字元晦;

連義推想：“字”是“名”意義上的聯想、延伸，如白居易字樂天，岳飛字鵬舉，趙云字子龍。

接下來，請學生就自己或同學的“名”，根據以上取“字”方法，替自己或同學取“字”。這一環節受到了學生的熱情響應，一番熱火朝天的討論之后，學生在課堂上展示了一些趣味橫生、略顯幼稚的“名”與“字”。

四、因勢利導，布置學生課后搜集有關古人稱呼的其他方式

葉圣陶說過，“教材無非是一個例子”。課堂上的由“名”取“字”，只是一個引子，要喚起的是學生對語文學習的興趣，是學生對中國古代文化的興趣。由此，我趁熱打鐵，因勢利導，讓學生課后查閱相關資料，幫自己或同學取“號”，并再次細細梳理我們語文學習過程中接觸過的杜工部、陶彭澤、江州司馬、韓昌黎、范文正公等稱呼的由來，明白古人的稱呼方式，除了“名”“字”“號”以外，還有多種方式，如以官職、官地、郡望、謚號、齋名、籍貫、排行等等進行稱呼。

課堂教學并不需要面面俱到，哪怕只是抓住了一個小小的知識點，學生能夠饒有興趣地細細探究下去，那就是一堂真正意義上學有所得的好課。我知道這一堂課會永遠銘記在學生的心間，當學生在以后長長的人生歲月中，互相戲謔地稱“名”尊“字”時，一定會更加感受到我們祖國語言文字的深邃魅力，更加感受到中國文化的博大精深，這也正是我們進行語文教學的要義所在。