借助有效提問構建精彩數學課堂

孫靜

摘 ?要：提問將開啟學生的思維之旅，也激活學生的思維生長之旅，巧妙的問題，將建構跌宕起伏的精彩課堂。因此，教師在教學環節中，一定要注重問題的設計與呈現形式、呈現策略等，以此最大限度地提升問題的價值與效果。

關鍵詞：問題;初中數學;策略

在新時代教育背景下，借助有效提問構建精彩課堂，成為廣大教育工作者研究的一個重點課題。有效提問能讓學生產生一種探索、困惑的心理狀態，驅使個體積極思考，在初中數學教學中，教師需結合具體課堂教學內容與目標進行有效提問，創造性、針對性、有計劃地吸引他們主動研究數學知識，實現啟發心智與發展思維能力的目的，最終構建精彩課堂。

一、圍繞生活設計提問，激起學生學習熱情

數學知識具有典型的工具性與應用性特征，與生活是息息相關的，不僅教材中蘊涵著豐富的生活元素，現實生活中更是存在著大量的數學現象，而且應用范圍廣泛。在初中數學課程教學中，由于所授內容相對枯燥乏味，要想借助有效提問構建精彩課堂，教師可以緊密圍繞生活現象精心設計一系列問題，既能夠拉近課堂和生活之間的距離，還可以為學生帶來一定的熟悉感與親近感，激起他們學習數學知識的熱情，使其全身心參與到探究活動中。

比如，在實施“認識三角形”教學時，教師先在多媒體課件中出示一組生活中含有三角形的圖案，包括：船帆、晾衣架、交通指示牌、金字塔、埃菲爾鐵塔等，隨之提出問題：這些圖案中有你們熟悉的圖形嗎？要求學生用鉛筆描出圖案中的一些三角形，同學之間交流與分享，使其也羅列一些生活中見到的三角形，他們可能說自行車、高壓線的三角形鐵架、紅領巾、太陽能支架、三角板、七巧板拼成的圖案等。接著，教師設問：什么叫作三角形？如何表示？大家都學過哪些不同類型的三角形？有什么共同特點？指引學生用直尺畫出三個不同形狀的三角形，交流如何表示，討論共同特點，使其歸納三角形的概念和基本要素——邊、角、頂點，并體會到用符號表示的必要性。之后，教師設疑：為什么三角形在生活中有著廣泛應用？帶領學生用手中的小棒和圖釘制作一個三角形，用手推拉，讓他們發現三角形的穩定性。

上述案例，通過生活化提問讓學生經歷從現實世界中抽象出幾何模型的過程，使其找出生活中的數學，感受數學和生活的關系，讓他們進一步認識三角形基本要素，且學會區分。

二、設計環環相扣提問，引領學生探索知識

數學作為系統性極強的科目，前后知識之間有著密切聯習，在通常情況下，舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的持續與延伸。在初中數學教學過程中，教師借助有效提問構建精彩課堂時，應當依據具體教學目標與內容科學設計一系列環環相扣的提問，循序漸進、由淺及深、由易到難的引出新知識，引領學生在層次性問題驅動下認真思考與積極探索，通過不斷提出問題和解決問題，使其體驗到引人入勝的感覺，慢慢增強他們的學習自信。

例如，在開展“正數與負數”教學時，教師先詢問：大家在小學都學過哪些數？它們是如何產生和發展起來的？學生回憶后回答：為表示物體的個數或事物的順序，產生自然數1、2、3……;為表示“沒有”，引出“0”，有時分配、測量的結果不是整數，就用小數或分數來表示;等等。接著，教師在課件中展示珠穆朗瑪峰高程測量紀念碑（8844.43米）、艾丁湖旅游紀念碑（—154米）、水凝固點0℃和沸點100℃、酒精凝固點—117.3℃和沸點78℃，提問：這些數字分別表示什么意義？學生結合個人認知自由討論，將數字歸納為正數、負數、0三類，追問：正負數如何讀寫？引領他們討論正負數的讀法和寫法。之后，教師結合例題指導學生進一步認識正數與負數，然后提升問題深度：假如向東走8千米，記作+8，那么向西走5千米，記作什么？假如運進糧食3噸記作+3噸，那么-4噸表示什么？組織他們討論解決問題。

如此，教師結合學生以往的學習經驗引出新知識，利用層層遞進的問題引領學生探索正數與負數，使其充分感受到引入負數的必要性，讓他們會用正負數表示互為相反意義的量。

三、巧妙設計開放提問，拓展學生思維空間

初中生的思維雖然相對活躍，但是缺乏一定的目的性與針對性，有時他們只是停留在問題的表層，難以起到實質性作用。在初中數學課堂教學中，為借助有效提問構建精彩課堂，教師可以結合實際需求巧妙設計一些開放性提問，賦予學生充裕的思考時間與空間，使其積極發揮個人想象能力有效思考，且鼓勵同學之間相互交流、各抒己見，思維發生碰撞與互動，最終拓展他們的數學思維空間，綜合、全面地看待數學問題，讓數學課堂變得更精彩。

諸如，在講授“線段、角的軸對稱性”過程中，教師先在課件中出示一個現實性問題：有A、B、C三個村莊不在一條直線上，圍成一個三角形，為解決村民子女就近入學問題，現計劃籌建一所小學，要使學校到三所村莊的距離相等，該怎么確定學校的位置？你們能辦到嗎？學生自由討論這一開放性問題，使其發現僅靠現有的知識難以解決，與他們的固有認知發生沖突。接著，教師要求學生準備一張薄紙，在上面任意畫一條線段AB，折紙讓兩端點重合，交流各自的發現，使其通過動手與討論發現線段是軸對稱圖形，對稱軸是垂直平分線，并提問：線段的垂直平分線外的點，到這條線段兩端點的距離相等嗎？為什么？讓他們思考后分享各自的證明方法。之后，教師回歸到開始的問題中，指導學生把三點彼此連接組成一個三角形，使其用尺規作圖法作三邊的垂直平分線，發現它們會相交到一個點上，即為學校的位置。

這樣教師巧妙設計開放性提問，為學生提供充足的思考時間與廣闊的思維空間，全力活化他們的數學思維，使其掌握線段的垂直平分線的作法與性質，了解線段、角的軸對稱性。

在初中數學教學活動中，教師需把握好數學知識的特征與規律，從生活化、層次性、開放性等視角切入設計問題，充分借助有效提問激活學生的思維，使其在課堂上思維始終處于活躍狀態，促進他們高效學習，傾力構建精彩數學課堂。