高校思想政治理論課沉浸式教學研究

粟艾華 何麗萍

【摘 要】本文闡述沉浸式教學含義和高校思想政治理論課沉浸式教學的影響因素，提出喚醒教師主體與學生主體的沉浸意識，沉浸式教學內容要凸顯挑戰與技能平衡，以創設數字化學習場域豐富沉浸式教學情境等建議，以期進一步促進高校思想政治理論課教學改革與創新。

【關鍵詞】沉浸式教學 思想政治理論課 沉浸意識 學習場域

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0065-03

隨著現代信息技術的飛速發展，尤其是虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、擴展現實（XR）、5G、全息傳感等智能技術的發展，人類社會已邁入以沉浸為主要特征的時代。新技術在拓展人類感知能力的同時，也在不斷改變著人類的認知模式，極大地賦能教育領域。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》以及教育部等五部門聯合印發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，明確提出要強化信息技術應用，以此推動教學方式變革。由沉浸技術催生的沉浸式教學（Immersion programs），由于能聚焦學生學習需求，實現沉浸體驗，激發學生內在學習興趣，提高教學實效性，愈發受到社會各界的關注和重視。高校思想政治理論課教學要順應時代發展趨勢，充分運用新技術手段，變革教學方式并推動思政課傳統優勢同信息技術高度融合，切實做到因事而化、因時而進、因勢而新，在沉浸式教學過程中使高校思想政治理論課教學內容鮮活起來，進而增強高校思想政治理論課的時代感和親和力。

一、沉浸式教學的含義

何為“沉浸”，不同時期、不同學者對這一概念的界定有著不同觀點。早在1975年，美國心理學教授Mihaly Csikzentmihalyi就提出沉浸理論，他認為沉浸是“全身心投入某一事件或是某一活動后而呈現出的一種忘我狀態”。之后，有學者陸續從多學科、多視角探究與構建沉浸理論，進一步豐富了“沉浸”的內涵與外延。例如，美國學者威廉·立德威爾（William Lidwell）從心理學視角，將“沉浸”稱之為“心流”，認為沉浸是指“個體無視外界存在，將精力全部心流般地投注在某種活動當中所達到的一種忘我狀態”;中國學者蘇麗從傳播學視角，認為沉浸是“超越過去、現在和未來的阻隔，實現了身體在場”。而在教育領域，有學者指出“沉浸理論和建構主義理論、體驗學習理論等主張契合”，學生在境身合一的沉浸空間中能清晰感知任務目標，對學習內容能有效得到即時反饋，在沉浸體驗過程中能順利實現情感共鳴和知識遷移，完成知識建構。經過近50年的發展，尤其是隨著互聯網技術與虛擬交互環境的出現，沉浸理論開始延伸至人機交互和網絡領域，影響沉浸的因素也日趨復雜。

當沉浸理論被運用到具體的教學實踐當中，便出現了沉浸式教學這一概念。沉浸式教學以學生為中心，把學生置于特定環境之中，強調學習、知識和智慧的情境性。基于上述論述，不難看出，沉浸不僅是個體投入某項活動或某件事件的主觀體驗，也是一種客觀教育手段。它通過依托現代信息技術，創造具有深度沉浸感的真實或仿真教育情境，能有效解決學生主體性發揮不足、教學內容詮釋不夠鮮活、教學實效性有待提升等問題，這為高校思想政治理論課教學帶來新的教學范式。由此可見，高校思想政治理論課沉浸式教學應著眼于以學生為中心，依托現代化教學手段，根據學生的思想特點和學習需求創設具有沉浸感、在場感、交互感的教學情境，采取體驗式、情景式和對話式教學方法，制定富有趣味性、參與性和適當挑戰性的教學活動內容，使學生在真實仿真的情境中，通過參與體驗、解決問題、完成任務，進一步對高校思政理論課內容進行重構式理解，并接受其意義。

二、高校思想政治理論課沉浸式教學的影響因素

Mihaly Csikzentmihalyi認為，沉浸與個體因素和情境因素密切相關，具體體現在目標清晰與反饋即時、挑戰與技能匹配、活動與意識融合、注意力集中、潛在的控制感、自我意識消失、時間知覺扭曲、發自內心地參與活動等方面。在此，主要從個體和情境兩個方面入手，分析高校思想政治理論課沉浸式教學的影響因素。

首先，個體（教師與學生）的沉浸意識是影響高校思想政治理論課沉浸式教學實效的主觀因素。沉浸理論強調沉浸活動與意識融合。至于什么是沉浸意識，從國內有關學者的研究中可以看到，它是教師在施教過程中能巧妙運用多種沉浸教學手段，激發學生學習興趣;學生在受教過程中能發自內心地參與活動并全身心投入，整個教學過程是教師與學生共同實現沉浸活動與沉浸意識融合的過程。也就是說，教師對沉浸式教學的認知是主體性的，其在創設沉浸情境、采用沉浸教學手段，進而使其獲得沉浸感之前就已經具備相應的教學意識與教學能力;學生在沉浸式教學活動中所表現出來的學習沉浸也是主體性的，學生只有意識到沉浸本身是一種目的，才能在沉浸中自由控制自己的行動，暫時達到忘我狀態和產生相應的愉悅感，進而促進個體在具身化、在場化教學中實現自我成長。由此可以看到，高校思想政治理論課沉浸式教學過程是由教師主體與學生主體共同建構的，沉浸教學的效果取決于教師沉浸教學主體性發揮程度，還取決于學生學習沉浸主動參與的深度與廣度。教師是否意識到沉浸教學的重要性，是否具備多途徑開展沉浸教學的能力，學生是否具備學習沉浸的意識，是否為了一個清晰的目標而發自內心地參與沉浸活動，是否努力發揮自身的潛能，對沉浸式教學效果有著重要影響。

其次，情境創設是影響高校思想政治理論課沉浸式教學實效的客觀因素。沉浸理論強調把學習環境與教育情境統一起來，通過創設真實仿真情境，幫助學生沉浸地體驗、具象地理解、逼真地實踐，并在能力與挑戰的持續動態平衡中獲得愉悅感與實現自身成長。高校思想政治理論課教學是一種文化的、精神的、心理的、主體的體驗和人際互動，教學關注的重點不僅僅是要傳遞什么樣的內容，更要關注在何種環境之中以何種方式呈現所傳遞的內容。傳統的一塊黑板、一支粉筆或是一臺電腦、一個課件的單向度灌輸教學形式，難以激發學生的學習興趣與動力，缺乏時代感和親和力的教學容易造成“人不在場”，很難達到教學的理想境界。一方面，沉浸式教學通過創設真實情境誘發學生沉浸體驗。例如，教師在講授“思想道德修養與法律基礎”課程中的法律內容時，組織學生到當地人民法院開展模擬法庭的實訓，身臨其境的體驗感無疑會使學習者注意力集中，有助于提升教學實效性;講授中國革命道德內容時，突出教學場景的逼真性和交互性，組織學生到革命紀念地、紅色場館故居、遺址遺跡等進行實地考察，邀請革命老戰士和紅色講解員為學生講述紅色故事，使學生在沉浸體驗中對授課內容形成情感共鳴，產生重構式理解，進而將教學所傳遞的內容內化于心、外化于行。另一方面，沉浸式教學通過創設虛擬仿真情景，引發學習者獲得自感官層面到心理層面的沉浸。依托VR和AR等數字技術，既可以模擬再現真實情境，又可以創造不同于真實情境的虛擬情境，還可以突破時空限制，對學習者感官產生立體刺激，使學生在全神貫注中以更加生動和形象的方式理解和建構知識，以更豐富和立體且可重復的方式提高自身綜合能力。

此外，高校思想政治理論課沉浸式教學除了個體沉浸意識和教學情境創設這兩個影響因素，還需要重視教學內容這一因素對沉浸式教學效果的影響，且三者之間不是彼此獨立的簡單并列關系，而是相互作用、立體交織和協同發力的辯證統一關系。如果思想政治理論課情境創設只注重營造栩栩如生、賞心悅目、境身合一的教學情景，或是將沉浸式教學簡單理解為只需要依托信息技術采用VR和AR等數字化教學手段就可以實現，那么就會忽視教學內容本身的重要性，使教學活動由于內容不夠豐富和生動而出現吸引力不足和學生參與教學活動的沉浸感不強等問題。反之，如果教學內容十分豐富，但忽視了沉浸式教學情境創設，學生身臨其境的參與感不足，也會影響到學生對教學內容的共情、共鳴和共行，影響到思政理論課的教學實效性。

三、高校思想政治理論課沉浸式教學的建議

高校思想政治理論課是加強和改進大學生思想政治教育的主渠道，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是幫助大學生樹立正確價值觀念的重要途徑，其教學水平直接影響到育人實效。傳統自上而下的傳達式“教師說—學生聽”，單一和靜態的教學手段以及抽象、空泛的教學內容，使學生在高校思想政治理論課教學活動中難以實現深度沉浸，學生個體發自內心參與活動的投入程度和注意力集中狀態會因沉浸感不強而深受影響。在這種情況下，提升高校思政理論課教學實效性，提高人才培養質量，需要遵循思想政治理論課教學基本規律。結合新的時代背景構建有利于大學生健康成長成才的沉浸式教學范式，從喚醒教學主體的沉浸意識和教學內容凸顯挑戰與技能平衡和創設數字化學習場域等方面，促進高校思想政治理論課沉浸式教學改革與創新。

（一）沉浸式教學主體：喚醒教師與學生雙主體的沉浸意識

如前文所述，教師和學生之間是“主體—主體”的相互關系，兩者的沉浸意識對高校思想政治理論課沉浸式教學效果產生重要的影響。喚醒兩者的沉浸意識，不僅能提升教師沉浸教學能力，還能激發學生發自內心參與沉浸式教學活動的積極性，使教師主體與學生主體在雙向對話和互動交往中逐漸深化各自的價值觀念。一方面，喚醒教師主體的沉浸意識，使教師深刻認識到沉浸式教學對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要性。通過加強對教師主體的沉浸式教學培訓，深化其對沉浸式教學的認知，提升其開展沉浸式教學的能力;通過建立相應的組織、物質、師資和環境等保障機制，保障教師主體能夠順利落實沉浸式教學理念。另一方面，喚醒學生主體的沉浸意識，使學生主動參與到教學活動過程之中，達到忘我狀態和產生相應的愉悅感。遵循主體間性關系原則，師生之間相互尊重和平等互動，既要重視教師在教學活動中的主導作用和對學生學習的引導作用，又要重視學生在教學活動中的主觀能動性。在教學內容設計上，將解決思想問題與解決實際問題相結合，堅持貼近學生生活與實際，使教學內容能夠觸及學生心靈深處，引發學生產生情感共鳴。在教學方法運用上，不能簡單采取單向度的填鴨式教學方法，要依托現代信息技術，靈活多樣地運用多種沉浸教學方法，因事而化、因時而進、因勢而新，在激發學生參與課堂積極性的同時，幫助學生實現沉浸體驗與深度學習。

（二）沉浸式教學內容：凸顯挑戰與技能平衡

Mihaly Csikzentmihalyi將“挑戰與技能平衡”視為個體進入沉浸狀態的關鍵因素，在目標明確和能夠得到即時回饋，并且挑戰與技能平衡的情況下，人的注意力會慢慢集中，逐漸進入忘我狀態。因此，在沉浸式教學內容方面，要實現挑戰與技能平衡，一是需要了解大學生思想實際和學習需求。促進思政課教材內容與生活實踐相銜接，并對這些內容進行精彩演繹，使高校思政課教材體系向能引發學生注意力集中的教學體系轉化。二是要讓學生在教學活動中獲得一定程度的挑戰感。教學內容設計遵循教育教學規律、學生認知規律，做出適當的難度分級，循序漸進地進行進階式設計，知識點呈現做到邏輯清晰、層次分明、環環相扣，學生在教學目標挑戰與自身技能平衡的情況下，會對教學內容產生興趣，獲得挑戰感、成就感、愉悅感等綜合感受，這些綜合感受是個體沉浸于某一活動的重要前提。三是對教學內容的評價應得到即時反饋。沉浸是高校思政理論課營造出的一種身體在場的忘我體驗，沉浸式教學除了在內容設計環節注重凸顯挑戰與技能平衡，在對教學內容的結果評價環節亦要注重對教師“教的效率”和學生“學的效率”進行評價。有些內容知識點呈現思路清晰、素材豐富，呈現方式也非常立體生動，但并不代表學生能領會知識要義、生成情感認同或提高自身能力。這就需要教師通過觀察、提問、討論、作業和測試等方式，對學生“學的效率”進行評價，對教學內容進行即時反饋，持續改進教學過程，有效增強教學實效性。

（三）沉浸式教學情景：創設數字化學習場域

隨著VR、AR、XR、5G、全息傳感等數字技術的飛速發展，高校思想政治理論課的教學環境、載體和方式方法也在發生相應變化，搭建數字化學習場域日益成為沉浸式教學的技術手段和主要情境。這就要求高校思政課教師不斷地更新觀念，密切關注數字化技術的發展現狀與未來趨勢，及時有效地運用現代信息技術創設數字化學習場域，以形成豐富而又立體的沉浸式教學情境。基于數字化技術創設的學習場域，例如虛擬仿真實驗室、智慧教室，虛擬現實學習平臺、學習空間等，可為學生提供一個仿真、高效、安全和實時互動的教學情境，能有效幫助其在沉浸式學習體驗中實現知識入耳、入腦、入心，進而使高校思想政治理論課取得預期的教學效果。

值得提及的是，沉浸式教學情境在現代數字化技術的支持下盡管會更加真實、生動、立體，但是沉浸式教學情境并不簡單等同于數字化技術所創設的學習場域。除了依托VR、AR、XR、5G、全息傳感等數字化技術創設虛擬仿真情境以提升學生的教學沉浸感，還需要對傳統教學模式中的真實教學情境做進一步豐富和完善，以避免形成“唯技術論”“泛機器化學習”的片面傾向。

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注：2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于VR技術的地方紅色文旅資源融入高校思政課‘二維四面教學改革與實踐”（2020JGA341）

【作者簡介】粟艾華（1972— ）女，廣西桂林人，教育碩士，桂林旅游學院副教授，研究方向為旅游教育;何麗萍（1983— ）女，廣西灌陽人，法學博士，桂林旅游學院副教授，研究方向為思想政治教育理論和實踐。

（責編 黃桂嬋）