核心素養理念下的小學語文閱讀教學探析

王小寧

摘 要：隨著時代的發展，核心素養理念已經進入教育領域中，并且成為指導語文教師開展教學活動的主要理念。所謂核心素養是學生在學習語文的過程中，一步一步形成的，能夠滿足個人終身學習需求以及社會發展需要的語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等能力，涉及學生的知識、技能、情感、習慣等多個方面，影響著學生的全面發展，而語文閱讀教學能夠很好地提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;拓展性閱讀;意義;路徑

在小學語文教學中，閱讀教學起著重要的作用，教師與學生的交流以閱讀文本為聯系，借助閱讀來幫助學生豐富識字積累，端正寫字姿態，也為學生的寫作積累大量的素材，更關鍵的是教師能夠以閱讀為引導，指導學生去認識自己所處的世界，陶冶學生的情操，堅定學生的意志，促使學生健康地成長。為了提高閱讀教學的效率，語文教師更應該以核心素養為指導，發展拓展性閱讀教學，將語文學習拓展到課堂內外和書里書外，拓展學生的

視野。

一、在核心素養理念下開展小學語文閱讀教學的意義

在當前的語文閱讀教學中，教師總是過度參與學生的閱讀學習，將文本剖析得過于深刻，學生的學習主體地位沒能完全地凸顯出來，其自主學習能力缺少發展機會，導致學生拿到文章讀不深、不會讀，只能粗淺地記憶文本內容和大致的思想感情，無法從細節入手來拓展到整個文章的學習。并且教師的閱讀教學活動總是局限于課堂之上，對課外知識的補充僅限于作者簡介、課文背景、課下注釋等幾個方面，加之課外活動教學存在一定的風險，如果組織活動時出錯便會使其流于形式，于是教師對開展課外實踐避之不及，這使得學生對語文知識的積累并不深厚，沒能領悟閱讀學習的精髓，不能很好地將書中所學習的內容應用到生活實踐

中去。

針對閱讀教學中存在的問題，加強核心素養對語文學習的滲透，開展拓展性閱讀教學勢在必行，核心素養為語文教師的教學設計安排指明方向，教師可以根據學生的實際情況來組織教學活動，加強閱讀學習的針對性，使學生每一節課都能夠有所收獲，開展拓展閱讀，打開學生的學習壁壘，將語文閱讀學習拓展到教材之外和課堂之外，使學生能夠具備多條獲取知識的途徑，促進學生閱讀能力的形成，還能夠讓學生在實踐中學語文、用語文、愛

語文。

二、在核心素養理念下開展小學語文拓展性閱讀教學的策略

（一）拓展閱讀資料

要讓學生在小學階段能夠打下堅實的語文基礎，能夠對世界建立正確的認知，具備符合社會發展的意識形態，能夠憑借正確、向上的世界觀、人生觀、價值觀來做出正確的行為，光靠教材上的知識和課堂教學內容是不夠的，語文教師必須以語文核心素養為指導，打通課內課外之間的壁壘，讓學生多接觸書籍，多展開閱讀活動，及時為學生補充課外知識，培養學生的自主閱讀能力，以此拓寬學生吸取知識的途徑。比如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以指導學生去收集有關課文的一些背景知識以及作者的寫作風格和藝術特色，加深學生對作者行文語法的思考，以及作者的生平，如其品格如何？為人如何？還有哪些傳世的膾炙詩篇？還可以通過互聯網去查詢重陽節的相關信息，還可以從美食、風俗、詩歌、文章等方面入手，多了解我國的傳統節日文化，加強理解與傳承。在上課之前，教師還可以安排學生對自己所收集的資料進行整理，組織學生開一個小型的研討交流會，相互介紹自己所收集的傳統節日的特色，豐富學生語文知識的同時也提高了課堂教學的效率，還訓練了學生收集信息和整理信息的能力，同時讓課堂氛圍輕松起來，學生學習的效率也更好。

（二）開展差異化閱讀活動

在小學語文閱讀教學中開展閱讀工作可以讓學生豐富其閱讀見識，應該讓學生將課內所學習的閱讀技能與知識應用到課外文本中去，提高語文實踐能力，反過來又能增強學生的課內閱讀能力。開展課外閱讀教學首先需要語文教師立足于學生群體，針對學生的需要來推薦課外書目。比如，在義務教育第一學段的學生年齡尚小，教師可以推薦兒童繪本類書籍，聯合學生與家長，開展親子閱讀活動，在閱讀故事和賞析插圖的同時提升學生的審美鑒賞能力;第二學段學生的思維開始逐步發展，為提升學生的思維品質，教師就可以推薦寓言類、詩歌類和童話類的作品，培養學生想象力的同時也影響學生精神世界的建構;第三學段的學生已經對語文學習有了一定的了解，更需要教師推薦一些具備良好文學素養和語文知識內容的書籍，如《海底兩萬里》《朱自清散文集》《汪曾祺散文集》等，可以加強學生對漢語言文字的應用能力。除此之外，教師還可以開展讀書交流會，及時檢查學生的閱讀情況，督促學生按時閱讀，在交流會上學生可以通過朗讀、演講、舞蹈、戲劇等方式來展示自己的閱讀成果，還可以與同學交換書籍閱

讀，由學生彼此之間進行監督，切實地提升學生拓展閱讀的效率，提高學生的閱讀能力。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師要以核心素養為指導，積極開展拓展性閱讀活動，以學生作為教學活動的中心，根據學生的需要來進行知識補充，拓寬學生視野，從而提升學生的語文素養和綜合能力。

參考文獻：

顧娟.小學語文拓展性閱讀教學的策略[J].小學生（中旬刊）， 2019（12）.

注：本文系2020年度教育部教育裝備研究與發展中心課題“提升中小學生閱讀素養路徑與策略研究”（課題立項號：128070312）的研究成果。