核心素養下語文教學中情感教育的培養探究

李隨喜

摘 要：語文新課程標準中要求小學語文教學要貫穿情感、態度、價值觀的三維目標，語文課程改革就是摒棄重知識傳授而輕感情的現象，在教學中把學生情感體驗作為關鍵，注重學生主體地位的確立，回歸生活的教學體驗。通過情感教育活動的開展，促使學生情感的變化和促進學生情感的形成，小學語文教學除關注學生個體情感，還應關注學生家國情懷的培養，樹立正確的民族觀。應試教育和傳統升學壓力對教學有影響，語文教育偏重學生的成績，而忽略學生情商的培養，即情感方面的問題，這樣就使學生的良好個性得不到充足的發展，學生語文素養不夠全面。而小學語文教學中本身就蘊含情感教育的內容，所以試圖通過研究，挖掘語文課內外豐富的情感內容，并通過語文課堂教學和豐富多彩的活動，培養學生的良好情操。

關鍵詞：小學語文;情感教育;語文素養

一、研究意義

語文教學中滲透情感教育，是語文課程改革基本理念的體

現，是傳承中國傳統文化、提高語文教學質量的有效途徑。在小學語文教學各個環節進行情感教育，也能很好地避免應試教育的沖擊，為語文核心素養的實施注入新的血液，為語文教學改革提供新的思路和教學方式。

二、語文教學中情感教育存在的問題

就目前的語文教學現狀來看，受應試教育及考評機制的影響，實施語文教學時對情感教育的重視程度不高，沒有在語文課堂教學中把情感教育做實，抑或是沒有從學生的心理接受能力等諸多因素出發，只是盲目地灌輸，學生只是從文字上被動接受，如談及對父愛母愛的感受時，只有空洞的表達，缺少實際的感恩行動，這些都是教學中時常遇到的困惑，造成的情感教育和語文教學脫節。其次受教師自身素質的局限，教師知識結構老化，知識量不夠豐富，沒有研究方向和教研平臺的支持，這些都制約情感教育在語文課堂教學中的有效開展。

三、研究內容

通過研究語文教學的育人功能，重視語文教學中的情感教育，關注學生個體的發展，提升學生的人文素質，把情感教育滲透在教學的每一個環節中，讓學生浸潤在中國傳統文化的知識海洋中，提升綜合素養。

（一）挖握語文教學內容本身的情感資源

語文這門學科充滿了思想與情感內涵，教師要通過情感挖掘展現語文教育的積極作用。教學中教師應從備課、課堂數學、課后輔導各個環節充分挖掘豐富的情感內容。課前通過備課環節，分析教材內容，吃透教材中的文化育人環節，在課堂上通過理解品味不但讓學生理解教學內容，經歷教學內容的情感體驗過程、鑒賞等思想過程，讓學生的心靈受到感染，性情受到陶冶。還有，教師還可以通過研究適宜的評價方法和手段激發學生情商使他們獲得健全的人格從而提高語文素質和能力，促使學生全面發展。

（二）創設適宜學生情感培養的語文課堂，讓學生自然進入教學活動中

可以聯系學生的生活經驗，呈現學生喜聞樂見的生活情景，讓學生入情入境，達到心靈上的認同，那么問題也隨之迎刃而解。語言也是調動學生積極性的主要手段，生動、幽默的語文教學語言總能夠打動學生，使教學直觀化，道理淺顯化、并富有生活味道，達到見其人如聞其聲的效果，多媒體的應用也是創設情境的主要手段，把學生不熟悉的情景用現代信息技術呈現，能起到事半功倍的效果。

（三）多探索適合學生實際的教學方式

探索適合學生實際的教學方式是情感教育的終極目的，把情感教育滲透教學中，達到掌握語文基礎知識和抒發人文情環的作用。要使學生有不同的體驗，就要激發學生對語文學習的興趣，調動學生對文章內容及所蘊含的思想意義的求知欲望，加強對中國傳統文學作品的感悟，把握語文基礎知識，陶冶情操，形成健康、積極向上的人生觀、價值觀，增強學生愛國主義情感。

（四）加強中華優秀傳統文化的傳播

情感教育其中一個主要目的是培養學生的愛國熱情。在語文教學中注重情感教育的探索，尋找實施情感教育的課內外鏈接，讓學生獲取知識的同時達到祖國文化的積淀和情感陶冶等各方面的和諧發展。

（五）提升教師的語文素養

語文教師的水平是決定情感教育的直接因素，因此教師只有不斷地提升自我，并定期進行交流，學習先進的國內外情感教育理念，才能適應新課程改革的需要。充分挖掘語文教學與情感教育之間的內在聯系，通過各種語文教學以及實踐活動，對學生進行情感體驗，有效激發學生的思想情感，使學生情感態度價值觀積極健康的發展，真正促使學生語文素養的提升。

總之，我們要探究情感教育在語文教學中普遍存在的問題，從學生具體學情入手，把情感教育作為語文教學的一種有效手段，開發學生積極向上的情感。結合學生的態度、興趣和心理年齡特點，從學生身心和諧發展的需要出發，以情感內化為語文教育的歸宿，讓人的發展規律和教育發展規律得到很好的體現，以此提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]郝曉琴.淺談情感教育在小學語文教學中的實施策略[J].中國校外教育，2016，560（S2）：34.

[2]蘇瑞霆.淺談小學語文情感教學的展開[J].教師，2010（12）：51.