以學(xué)為中心的小學(xué)語文課堂教學(xué)探析

鄧海紅 殷云麗

摘 要：在深化小學(xué)語文中段課堂教育的改革背景下，作為教育最基本概念的“學(xué)習(xí)”仍然是課程的重點。從具體的教學(xué)實踐來看，其教學(xué)目的決定了教學(xué)方案的先后順序，教法應(yīng)該通過學(xué)生特定的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知狀態(tài)來決定。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞以“學(xué)習(xí)”為中心的教育想法，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)。主要對小學(xué)中段語文課堂的教學(xué)進(jìn)行分析探索，為相關(guān)研究者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以學(xué)為中心;學(xué)法指導(dǎo)

新課程改革的主題是以學(xué)習(xí)為中心，圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生成為符合時代要求的創(chuàng)新型人才。隨著時代的變革和發(fā)展，教學(xué)方案不能一成不變，在全新的教育情況下，教師不能采用舊的思想和模式，而是要貫徹新課程理念，加強(qiáng)學(xué)生理論層面的認(rèn)知和實踐層面的探索，進(jìn)行教育的根本性改革，敢于打破舊的思想，建立以學(xué)習(xí)為中心的課堂。這樣學(xué)生才能成為真正的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，讓學(xué)生真正實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。文章以小學(xué)語文學(xué)習(xí)為中心，對小學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)建提供個人經(jīng)驗。

一、以境導(dǎo)趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)不是簡單的智力活動，而是需要學(xué)生投入精力和興趣進(jìn)行研究、發(fā)現(xiàn)的過程。可以說只有學(xué)生將興趣放到語文學(xué)習(xí)中，才能獲得心理上的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進(jìn)而開始一系列的主觀認(rèn)知活動。教師應(yīng)該讓學(xué)生個人成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是被動的參與者。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，要遵循學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)則，使用學(xué)生喜歡的方法進(jìn)行教學(xué)。此外，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，將情感與環(huán)境結(jié)合起來，不再孤立、機(jī)械地解釋，而是將學(xué)生引入特定的場景。這不僅可以刺激學(xué)生正面的學(xué)習(xí)情感，還可以幫助學(xué)生提高個人理解能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有強(qiáng)大的圖形處理和演示功能，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以選擇一些教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。語文教學(xué)中，如果教師只是單純地講解課本內(nèi)容，對于中段小學(xué)生而言可能理解起來較為困難，所以這種利用設(shè)備與實踐教學(xué)相結(jié)合的方法，可以提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生更加深入到學(xué)習(xí)中。

例如，《觀潮》一課，其語言非常優(yōu)美，而且鮮明地表現(xiàn)出錢塘江潮起潮落的壯觀景象，形成兩個尖銳的對比，從遠(yuǎn)到近的時候，文章聚焦于潮水的壓倒性力量和雷電的力量。因為小學(xué)生沒有親眼看到過這種現(xiàn)象，也沒有同樣的經(jīng)歷，所以教師只是單純地講內(nèi)容學(xué)生是無法深刻理解的。因此，教師可以借用教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生觀看一些潮漲潮落的視頻，讓學(xué)生深入了解潮前的寂靜和潮來時的熱情雄起，體會潮起潮落的喜悅。

二、以問啟思，誘發(fā)學(xué)生探究主動性

學(xué)習(xí)源于思考，思考源于學(xué)生對問題的疑問。小學(xué)生的注意力很難長時間集中，所以教師可以進(jìn)行一些巧妙的提問，讓學(xué)生集中注意力去思考和理解問題。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該深入研究教學(xué)形式，找出學(xué)生認(rèn)知范圍和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，找到最符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

三、關(guān)注差異，培養(yǎng)學(xué)生思維獨特性

雖然中段小學(xué)生的年齡很小，但是他們有獨特的感情經(jīng)歷、不同的人生經(jīng)歷和不同的想法。所以在讀書中會出現(xiàn)不同的觀點和思考深度，這自然會導(dǎo)致產(chǎn)生不同的意見和感情。過去，這些差異被教師強(qiáng)制壓制，限制了學(xué)生發(fā)散思維的空間。而現(xiàn)在教學(xué)中要實現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心，就必須尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考，產(chǎn)生獨特的意見，培養(yǎng)學(xué)生與教師間互相交流學(xué)習(xí)的情感。允許學(xué)生對文本理解的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。

例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時，應(yīng)該改變教師講解文章主體意思的教學(xué)法，給學(xué)生營造快樂的、民主的教育氛圍，讓學(xué)生在預(yù)覽文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上整理課文的意思?；诖?，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用文本充分交流和討論這些知識，為學(xué)生展現(xiàn)自我提供廣闊的平臺，讓學(xué)生自由思考，讓教室真正成為學(xué)生的學(xué)校。這種教育以文本為中心向外傳播，積極收集數(shù)據(jù)，表達(dá)個人對太陽與地面距離的看法，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的空間進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

四、學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在未來的社會發(fā)展中，不會讀寫的人不是沒有知識的人，而是不能學(xué)習(xí)的人。教師在教學(xué)的過程中也要知道學(xué)習(xí)本身是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識。這也是作為構(gòu)建學(xué)習(xí)中心的課堂教學(xué)核心所在。

（一）展開探究性閱讀

學(xué)習(xí)新課文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力沒有完全形成，這就要求教師深入研究，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣。所以說，教師不僅要讓學(xué)生獲得知識成果，還應(yīng)該注意學(xué)生的思維發(fā)展過程，讓他們深入了解問題。

（二）比較讀取

對比是非常重要的方法。通過比較閱讀，學(xué)生可以掌握基本的閱讀方法，學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。因此，在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，調(diào)整教材文章的順序，指導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀資料進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生獨立思考和理解問題，將知識轉(zhuǎn)化為技能，提高認(rèn)知水平和理解水平，找到更適合的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，構(gòu)建以學(xué)生為中心的語文課堂模式，有利于中段學(xué)生個人全面發(fā)展，是符合新時期教育主題的教學(xué)模式。因此，教育需要聚焦于激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、尊重人格、改變指導(dǎo)方法上，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，在學(xué)習(xí)知識的同時教師應(yīng)該全面改革傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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