基于快樂教學理念的小學數學課堂教學策略研究

黃乙美

摘 要：學習并不是痛苦的事情，相反，想要真正學好數學，在學習過程中感受到快樂是一個必要的前提條件。如果感受不到快樂，就不會對數學產生持續的興趣。以如何快樂學習為研究方向，從三個方面探討了數學課堂教學的優化策略。

關鍵詞：快樂教學理念;小學數學;教學策略

當學生感受到學習數學的快樂時，就會主動去學習和探索，不需要教師耳提面命就能夠達到好的教學效果。可見，在實際教學中堅持快樂教學理念是非常必要的。然而，快樂教學理念作為一種先進的教學理念，如何有效地體現在課堂教學中，還需要進一步研究和探討。

一、創設生活情境，營造快樂氛圍

數學課堂上充滿了數字、圖形，內容比較抽象，有些學生會覺得陌生和乏味。而如果結合教學內容創設生活情境，那么就能夠讓數學回歸生活，讓學生感到親近、有趣，不會產生排斥心理。在這樣的情境中，課堂氛圍就會比較輕松、快樂，學生能夠逐步體會到數學的趣味性，感受到學習數學的快樂，這樣就不會被動學習，而是能夠主動、積極地去思考和探究，才能夠真正學好數學，逐漸構建完整的數學知識體系，培養較強的數學思維能力。生活中擁有很多趣味性因素，而教師在選擇素材時，需要注意從學生視角進行選擇，選擇學生熟悉的、覺得有趣的素材來進行情境的創設。

以北師大版三年級上冊“乘與除”的教學為例，教師可以問問學生：平時有沒有經常去學校周邊的小賣部或者文具店買東西？最近有沒有一次買很多東西的經歷？如果有學生說有，那么教師就可以問問這個學生買了些什么。如果學生說買了四個作業本，教師就可以問問學生作業本一個多少錢。學生回答以后，教師再將這個作為題目，問其他學生：這位學生買了四個作業本，每個作業本3元錢，那么一共花了多少錢？其他學生對周邊的小賣部或者文具店也都非常熟悉，也都有過買作業本的經歷。學生進入這個情境，會覺得非常輕松，不僅會積極回答問題，還能夠認識到乘法在生活中的實際運用價值，認識到如果學好乘法，在一些生活場景中，比加法的運算效率更高，也就是說，乘法的熟練運用是能夠提高生活效率的。

二、設置趣味提問，快樂參與課堂

快樂教學不僅僅是營造快樂的氛圍，還要讓學生在快樂的氛圍中真正學到知識、鍛煉能力。這就需要讓學生成為課堂的“主人”，讓學生有更多表現和發揮的空間，快樂地參與到課堂中來，而不是被動接受知識。而要想實現這一點，趣味性的提問是非常有效的方法，教師要在課前做好充分準備，精心設計提問環節，要讓看似輕松的問題與教學內容相契合，真正起到鼓勵學生參與、啟發學生思維的作用。

以北師大版六年級上冊“百分數的認識”的教學為例，可以針對人口普查的結果問問學生現在全國人口是多少，如果學生不知道，教師可以告訴學生，在幫助學生補充一些基本常識的同時，激發學生的好奇心。在此基礎上，教師再問學生：14歲及以下的人口占15.97%，那么這類群體的人口數量是多少？14歲及以下是小學生的同類群體，小學生通過回答這個問題，不僅能夠對百分數的運算進行鞏固，還能夠知道自己的同類群體的數量，因而會積極參與課堂，積極思考和回答這個問題。

三、借助小組合作，實現快樂探究

對于值得深入探究的知識點，教師可以采用小組合作的形

式，設計一些游戲環節，讓學生通過合作交流、合力完成游戲的方式來充分挖掘學生的探究潛力。教師在設計游戲時，要注意緊扣知識點，同時也要基于學生對游戲的偏好，選擇學生喜歡的游戲類型。與此同時，在進行小組分組時，要盡量使每個小組的人數、實力都相當，這樣才能夠保證游戲的公平性和趣味性。如果有一個小組的優勢特別明顯，總是這個小組更快、更好地完成合作任務，或者總是在競賽類的游戲中獲勝，那么會在某種程度上打擊其他小組成員的積極性和自信心。

以北師大版四年級下冊“小數的意義和加減法”的教學為例，教師可以設計分組搶答游戲，得分最高的小組獲勝。而需要回答的問題就是小數換算的問題，如1厘米可以表示為多少米？通過問答這些問題，學生在鍛煉快速運算能力的同時，還能夠逐漸感受到小數的應用非常廣泛，同時也能夠理解小數的意義和價值，這就實現了快樂的小組合作和探究。

四、結語

綜合以上內容可以得知，對于小學數學教學而言，快樂教學的作用和價值是多元化的，基于快樂教學理念的教學策略也有很多，小學數學教師可以通過創設生活情境、設置趣味提問、借助小組合作等方式來營造快樂氛圍，讓學生快樂參與課堂，實現快樂探究。

參考文獻：

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