探究基于小組合作學習的小學數學教學策略

李付友 李金濤

摘 要：小組合作學習模式主要是指教師在課堂教學的過程中，遵循組間同質和組內異質的原則對班級中的學生展開分組，并且鼓勵學生進行自主學習以及思考，最終進行合作探究的學習模式。在這個過程中，能使學生完成主動學習以及獨立思考，使數學課堂的教學質量獲得一定的提高，使學生獲得良好的數學學習能力。基于此，對基于小組合作學習的小學數學教學策略進行分析。

關鍵詞：小組合作;小學數學;教學策略

一、小組合作學習的優勢作用

（一）小組合作學習能夠激發學生學習的興趣

小組合作學習模式，主要是通過學生之間的合作交流進行

的。在小組合作學習模式下，學生為了完成任務、解決問題，必須要進行積極的交流，通過這種交流合作的學習方式，學生能夠更加主動地完成學習任務，提高學習質量，并最終激發學生的學習興趣，促進學生主動學習。

（二）小組合作學習能夠優化學生的思維

小組合作學習相對于傳統的教學方式，更能刺激學生的思

考，并通過彼此的交流合作，促進思想的碰撞，讓學生能夠在合作交流的過程中，借鑒好的思維方式和思考方向，優化自身的思維，培養學生從多方面、多角度思考問題的能力。

（三）小組合作學習能夠提高學生的學習效率和學習能力

現階段，傳統的教學模式雖然已經是成熟的教學模式，但是不可否認的是，傳統的教學模式具有很多缺點，其中最主要的就是對學生的學習能力和學習效率的影響，傳統的填鴨式、灌輸式教學方法雖然能快速提高學生的學習成績，但實際上學生并沒有掌握學習方法，更不具備可持續的學習能力，長此以往，學生會很容易對學習產生厭惡感，影響后續的學習。小組合作學習模式則能夠通過生生之間、師生之間的頻繁互動交流，減少師生之間、生生之間的隔閡并創造相對輕松愉悅的學習氛圍，讓學生更自發地學習，從而進一步提升學生的學習效率和能力。

二、基于小組合作學習的小學數學教學策略

（一）科學地劃分數學學習小組

學習小組是小組合作學習法的基本要素，學習小組劃分的合理與否直接影響著小組合作學習法效率的高低。因此，小學數學教師在運用小組合作學習法進行教學時，首先應當結合學生的實際情況劃分學習小組，盡可能保證學習小組劃分的科學性、合理性。小組合作學習模式下的大多數學習活動都是以學習小組為基礎開展的，只有對學生進行科學合理的分組，教師才能提升各項教學活動的效率。因此，在實際教學中，小學數學教師應當科學地劃分數學學習小組，立足于課堂教學的實際情況，將學生劃分為若干個學習小組。

例如，在劃分數學學習小組之前，教師可以詳細地分析平時的測驗成績、課堂教學記錄等，以對學生的數學學習能力、學習意識、性格特征等產生比較全面的認識。在此基礎上，教師可以根據分析結果，按照“組內異質，組間同質”的原則，以交叉分組的方式將學生分成若干個學習小組，如某位同學的空間想象力比較強，另一位同學的邏輯思維能力比較強，那么教師就可以將這兩名學生分到同一個學習小組，以此來幫助學生實現取長補短的小組合作學習效果，推動學生同時提升學習平面圖形知識和數學運算知識的能力。

（二）使用小組合作學習模式，為學生展開相關的實踐活動

數學學科中最重要的就是生產實踐，教材中的部分概念以及規律可以通過實踐活動來體現。所以說，教師在進行教學時，就可以要求學生以小組的形式參與到實踐活動中，幫助學生樹立數學知識的框架，提高學生的數學學習能力。

比如說，教師在進行《圓的面積》這一課時的教學時，首先要做的是引導學生進行思想的轉化，也就是將圓形的卡片轉化成長方形的卡片，由于大家都學過長方形面積的計算公式，因此就能夠依據這一公式來獲得圓形面積的計算公式。但是這一轉化過程是比較復雜的，首先學生應該將圓形的卡片平均分成16份、32份或者64份，之后再將其進行拼接，在這一過程中，如果使用小組合作學習模式的話，班級中的學生就可以進行分工合作，一部分學生將圓形的卡片進行平均分，再挑選一些學生進行剪的工作，還有一部分的學生進行拼接，最終留一些學生觀察拼接之后所形成的圖形與之前圖形的差別。通過學生之間互相幫助，就能夠很快地對此知識進行掌握，也能夠幫助學生獲得動手操作的能力以及思考問題的能力。

（三）結合教材設計合作探究任務

教師在課堂教學中發揮著主導作用，當學生進行合作學習

時，教師需要加強對學生的教育引導，以此來提升學生合作學習的質量和水平。在小組合作學習中，課堂任務是必不可少的內容，指引著學生的自主探究方向。因此，在進行數學教學時，教師應當結合教材上的知識內容，設計一些合作探究任務，并將這些任務以課件的方式展示給學生，然后再引導學生自主探究。除了要考慮到教材內容，教師在設計合作探究任務時還需要考慮到學生的實際學習能力，保證合作探究任務的難易程度能夠和學生的自主探究能力相匹配。

例如，在講解“對稱、平移和旋轉”的知識時，教師可以結合對稱圖形、對稱軸的概念等知識設計小組合作探究任務，如“尋找一系列圖形的對稱軸”。在向學生展示任務時，教師可以先利用多媒體設備展示“蝴蝶風箏”“京劇臉譜”“蜻蜓”“楓樹葉”等物品的圖片，然后讓學生根據課件上的圖片進行交流和探究。另外，教師可以設計“一張正方形紙有多少種折法，又有多少條對稱軸”的課堂探究任務，然后讓學生親自剪裁正方形紙并進行實踐探究。通過這些課堂任務，教師能夠將理論教學和實踐教學結合起來。

三、結語

綜上所述，小組合作學習對于小學數學教學具有重要意義和影響，是改革傳統教學方式，提高教師教學水平和學生學習能力、學習效率、學習質量的重要教學方式，對學生學習思維的拓展，學習方法的改進具有重要的促進作用。所以，教師要以多種手段促進小組合作學習模式能夠更加科學合理地運用于數學課堂教學中。

參考文獻：

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