“互聯網+”背景下高中英語教育與核心素養融合探析

劉彩霞

摘要：新課標將英語核心素養作為教學的重要內容，旨在培養學生的英語學習能力、文化意識、語言能力與思維品質。在“互聯網+”環境下，“互聯網+教育”能為英語課堂帶來改變，構建以學生為主體的全新教育方法、內容和體系等，以此促進學生英語綜合素養的發展。在“互聯網+”背景下，高中英語教育有機融合英語核心素養，可重點把握課前、課中、課后三個環節，在線上英語學習平臺、豐富英語資源、大數據分析中，實現與新課標核心素養融合的目標。

關鍵詞：高中英語;核心素養;“互聯網+”;融合策略

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0018-02

“互聯網+”和新課標的提出為高中英語教學帶來了新的挑戰與機遇，不少英語教師都嘗試在課堂教學中培養學生的核心素養，但培養策略較為片面，學生并未深入掌握相關技能。而借助“互聯網+英語教育”，把握課前、課中、課后三個重要環節，在網絡技術、移動終端、優質資源、學習平臺的引導下，即可有效提升高中學生的英語核心素養。

一、“互聯網+”背景下的英語教學

“互聯網+”是一種新的經濟形態，將互聯網的創新成果融入傳統經濟社會的各個領域中，即為“互聯網+”[1]。“互聯網+”背景下的英語教學是“互聯網+教育”的一個小板塊，其借助互聯網環境下的大數據、云計算、信息技術等技術，能有效改善英語教學知識獲取的方式，重構英語課堂教學的模式、內容和教育體系等[2]。“互聯網+英語教學”遵循了以學生為主體的理念，在此基礎上完善課前、課中、課后三個環節，即可實現英語課堂教學的新變化。在課前，教師推送資源，讓學生自主預習，并在“在線英語學習平臺”完成學習任務，學生完成任務后平臺會生成數據報告給教師，教師借助大數據和智慧平臺可以統計分析學生的學習任務完成情況，生成“問題匯總報告”，再反饋給學生，這樣師生都能準確了解相應的學習情況，把握學習重難點。在課堂教學中，教師能根據學生預習情況的“問題匯總報告”，有針對性地制訂教學目標，將教學內容有機融入核心素養，在情境創設、內容講授、小組討論、完成總結中，確保英語課堂教學的質量和高效性。在課后環節，教師可利用大數據分析學生本堂課的學習狀態和知識掌握情況，在因材施教、針對性作業的布置中鞏固學習薄弱點，具體步驟為教師發布作業、學生在線上完成習題并反饋、學生獲取線上課外閱讀資源等。因此，在“互聯網+”背景下，高中英語課堂教學更為高效、便利、優越。

二、高中英語教育融合核心素養存在的問題

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語核心素養的概念，旨在發展學生能適應社會的必要能力與優良品格，具體表現為英語語言能力、思維品質、學習能力和文化意識[3]。其中學生的英語語言能力與英語聽說讀寫綜合能力相關;英語思維品質是指學生擁有的理性思考、分析、批判、質疑的能力;學習能力是指學生的自主學習、主動學習、思考探究的能力;文化意識則是指學生尊重不同區域、不同國家的文化，并能取長補短、取其精華的意識。

但目前高中英語教學受傳統應試教育思想的影響較為嚴重，英語教學只針對重難點，學生的英語整體素養并未得到發展，英語學習中最重要的語言交流能力較差，“啞巴式英語”較為常見。在學習能力方面，學生自學能力較弱，且自主學習的方式不科學，大部分學生只是盲目地學習課文、翻譯生字詞。在學生思維品質方面，課堂教學以教師講授為主，學生學習興趣不足，在課堂上的質疑、思考、探究意識得不到有效發展。教師在教學中滲透文化意識教學過少，不少學生還不懂得尊重不同地區的文化。

因此，在傳統教學中，“英語教學+核心素養”的融合不符合新課標理念，學生綜合能力也得不到有效發展。

三、“互聯網+”背景下高中英語教育與核心素養的融合策略

（一）課前——“學習平臺+大數據”，助力學生學習能力培養

在“互聯網+英語+核心素養”背景下，英語教師在課前環節應注重對學生學習能力的培養，即“學習資源+自主預習+學習任務+數據反饋+問題報告+交流互動”。教師需要借助大數據和學習平臺，利用“學習資源”制作微課視頻，準備好本章的英語學習資源;學生接收資源后在“在線英語學習平臺”上自主學習，完成學習任務，記錄學習中無法解決的疑難點。當學生的學習任務完成情況出來后，平臺可直接反饋給教師，教師可以了解學生預習的情況，掌握學生知識薄弱點，并生成“問題匯總報告”分享給學生;學生明確自己學習存在的問題后，即可在“交流中心”與其他同學一起交流溝通，分享心得。在此過程中，學生的自主學習能力、主動思考探究能力、互動交流能力、口語表達能力都能得到有效發展。

以人教版必修一Unit 1 Teenage Life為例展開具體論述：

第一步：教師制作課程的重難點微課視頻并分享到“在線英語學習平臺”，然后布置學習任務，如：收集與Teenage Life相關的視頻資料;了解不同國家的青少年的學習生活;閱讀The Freshman Challenge、Cheerleader Try-outs、A Letter文章，并完成課后習題;錄制一段3～5分鐘的介紹自己學習生活的英語口語視頻。

第二步：學生接收微課視頻，自主觀看后了解本章內容，并登陸“在線英語學習平臺”查看學習任務，借助信息技術學習生字詞和本章重點句型，如“Ballet Club、Volunteer Club、I enjoy discussing……”等;學生收集與Teenage Life相關的資料，了解不同國家的青少年情況，進而尊重、理解不同國家的生活風俗和文化;學生閱讀完文章，解決“What is Adam's favorite course？ What course did he choose？What did Adam worry about at school？”等問題;學生撰寫“學校生活”的英語稿，熟練后即可錄制視頻，在后臺提交視頻即完成學習任務;學生記錄自己學習過程中的疑難點，并與其他同學溝通交流。