基于學科核心素養的初中化學“教—學—評”一致性教學設計

劉振中

摘 要：對初中化學“教—學—評”教學體系的現狀進行了介紹，對化學核心素養下初中化學“教—學—評”一致性教學體系必須具備的啟發性、結構性、哲理性、與生活實際相結合四種特性進行了梳理，圍繞實際教學案例簡單闡述了核心素養下初中化學“教—學—評”一致性教學設計開展流程，以供參考。

關鍵詞：化學核心素養;初中化學;“教—學—評”一致性

“教—學—評”一致性是新課程對老師提出的要求，也是目前課程改革的熱點研究。教師的教學、學生的學習與對學生學習活動過程與結果的評價形成有機的循環體，使教師和學生在融入教學的課堂評價中把握學習與教學的狀況，從而使課堂有效、高效，促使學生得到發展。新課程標準認為化學學科的核心素養集中在“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”共計五個維度。為了使初中學生在化學學習的過程中逐漸形成上述五種素養，“教育”“學習”“評價”三個環節必須保持緊密性和一致性。

一、初中化學“教—學—評”一致性教學體系的現狀分析

閩南師范大學碩士研究生鄭珊[1]（2020）設計了一套完整的調查問卷，對某初級中學初三某班的化學“教—學—評”教學體系進行了深入調查，根據學生反饋的結果，得出的初中化學教學體系現狀如下。

1.學生在學習化學的過程中，能夠獲得的有效評價信息幾乎全部集中在各類考試以及課后作業中。具體而言，學生需要上交的課后作業如果未能達到相關水準（解析步驟完整且正確，最終答案正確，字跡工整，格式規范），則很可能受到教師的責備，故學生普遍以良好的態度面對課后作業。此外，月考、期中/期末考試的分數及班級/年級排名是所有學生、家長、教師的關注重點，一旦成績出現負向波動（分數及排名下降），會傷害學生的自尊心，同時還會面臨來自教師、家長的雙重壓力。

2.學生獲悉化學知識的主要方式為“依靠教師”，即在課堂教學環節緊跟教師的思路。在課后自主學習階段，少部分學生會將教師的思路與教輔材料的有關說法互相印證，極少數學生會在課后進行交流。與評價方式相類似，當前初中化學在“教”與“學”兩個方面也面臨方式單一、被動接收等問題。

綜合而言，當前初中化學“教—學—評”教學體系并不能有效貫徹落實對化學核心素養的培養，存在較大的可提升空間。

二、基于學科核心素養的初中化學“教—學—評”一致性教學體系特性

1.具有深度啟發性

化學屬于理科中的文科，強調知識之間的關聯性和解析過程的邏輯性。如果學生在學習的過程中能夠逐漸明確上述兩項化學學習的特性，則學生的成績不會較差。在保證基礎的情況下，學生若要邁向更高峰，則需要自主進行科學探究，在保證嚴謹性的同時敢于創新。若要同時實現上述要求，初中化學“教—學—評”體系必須能夠深度啟發學生的思維。

2.具有完整結構性

化學學習的過程與其他學科一樣，均需由淺入深、步步為營。我國民間俗語有言“不會走路別想跑”，同樣適用于初中化學教學。因此，教師應首先指導學生明確化學知識的基本構成體系，可幫助學生正確處理化學學習過程中發生的諸多事件。比如科學運用思維導圖、組織框架圖等方式，全面提高學生的邏輯思維能力。

3.蘊含豐富哲理性

化學盡管是一門自然學科，但涉及的很多解題方法中蘊涵著哲學思維。比如基于能量守恒定律求解化學方程式時，學生需明確“任何一種物質都不可能憑空產生”的觀念，不僅有助于求解正確答案，還能幫助學生形成辯證唯物主義觀，更加客觀地看待事物。

4.與生活實際相結合

學習并深入研究自然科學的目的在于解決生活中的實際問題，若要使學生增強學習化學的興趣，可以從實際生活出發。比如日本當前試圖混淆概念，提出“核廢水達標”之類的無稽之談，初中化學教師可在“物質的分離與提純”的章節中延伸有關概念，使學生加深了解，提升分辨能力。

三、基于實例的初中化學“教—學—評”一致性教學設計

教師的“教”在學生視角便是一種“被動接收”的過程，如果學生只靠機械記憶，無法對有關知識點進行深入思考，那么記憶和理解深度都較為有限。因此，在基于核心素養的“教—學—評”體系下，教師可進行如下設計（以“金屬鈉的性質與用途”章節為例）。

1.教師可在課堂中組織學生觀看電影《最好的我們》片段，節選內容為“消防員處理化工廠鈉著火事件”。

2.引導學生思考：（1）為什么消防員沒有直接使用水滅火？（2）滅火過程中能否使用干粉滅火器？（3）如果在做實驗的過程中出現鈉著火情況，應該采用何種方式迅速滅火[2]？

上述設計包含智能化的“教”與“學”，即教學內容完全由學生自主總結，評價方式也從做作業轉變為“解決實際問題”，必定會取得令人振奮的結果。

參考文獻：

[1]鄭珊.核心素養視域下化學“教—學—評”一致性教學設計與實踐[D].漳州：閩南師范大學，2020.

[2]黃莉.立足化學核心素養的“教—學—評”一致性教學設計：以“鐵及其化合物的應用”為例[J].化學教與學，2020（8）：60-62.

注：本文系甘肅省教育科學規劃課題“基于學科核心素養的初中化學教學評一致性的實踐與研究”（立項號：GS[2020]GHB2739）的階段性研究成果。