“在線教學(xué)”教學(xué)交互方式與交互質(zhì)量的研究

吳立春 馬英俊

[摘 要] 通過2020年春季學(xué)期聆聽“在線教學(xué)”各層次教師授課，發(fā)現(xiàn)在“在線教學(xué)”中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的教學(xué)交互方式有多種形式。為增加研究面，對(duì)不同班級(jí)發(fā)放了調(diào)查問卷，并走訪了部分教師。在分析寧夏醫(yī)科大學(xué)“在線教學(xué)”教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)資源的教學(xué)交互方式，各種教學(xué)交互方式下的教學(xué)交互質(zhì)量的基礎(chǔ)上，以期通過提高“在線教學(xué)”教師與學(xué)生的教學(xué)交互質(zhì)量，提升“在線教學(xué)”教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 在線教學(xué);教學(xué)交互;交互平臺(tái)

[基金項(xiàng)目] 2018年度寧夏高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（NO.NXBJG2018044）;2020年度寧夏回族自治區(qū)一流本科課程;2020年度寧夏醫(yī)科大學(xué)線上教育教學(xué)改革專項(xiàng)研究項(xiàng)目（NYJY2020）

[作者簡(jiǎn)介] 吳立春（1965—），女（回族），河南鎮(zhèn)平人，工學(xué)碩士，寧夏醫(yī)科大學(xué)理學(xué)院教授，主要從事數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究;馬英?。?981—），男（回族），寧夏同心人，理學(xué)博士，寧夏醫(yī)科大學(xué)理學(xué)院副教授，主要從事仿生學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）28-0032-04 ? [收稿日期] 2020-11-12

一、引言

2020年的春天，是與往年不一樣的春天，在2020年的春季學(xué)期學(xué)校的教育經(jīng)歷了一場(chǎng)考驗(yàn)，也使得一批對(duì)“在線教學(xué)”霧里看花的教師被剛性需求牽引著走在了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前沿陣地。從傳統(tǒng)課堂到完全線上教學(xué)，沒有預(yù)期，沒有演練，教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)?！霸诰€教學(xué)”怎樣進(jìn)行？“在線教學(xué)”與“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)之間的聯(lián)系與區(qū)別？在線課程如何設(shè)計(jì)？課程資源從哪里來(lái)？怎樣挑選合適的在線教學(xué)平臺(tái)？“在線教學(xué)”質(zhì)量如何有效把控？這些問題歸根到底是怎樣實(shí)施“在線教學(xué)”教師與學(xué)生的教學(xué)交互才能提高“在線教學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，交互是教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生就課程內(nèi)容展開討論，是教師保障教學(xué)效果的方法和手段。教師在課堂上通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課程內(nèi)容。通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)問題的討論并與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。按照教學(xué)內(nèi)容，教師有把控教師與學(xué)生之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)交互中完成知識(shí)更新。教學(xué)中“教學(xué)交互”教學(xué)方式是以學(xué)生為中心的教學(xué)行為，是互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)模式的重要教學(xué)方法，是學(xué)生主動(dòng)思維、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一種重要方法。

“在線教學(xué)”中的教學(xué)交互與“傳統(tǒng)課堂”上的教學(xué)交互不同，不能直接將“傳統(tǒng)課堂”上的教學(xué)交互挪用到“在線教學(xué)”的教學(xué)交互中?！霸诰€教學(xué)”時(shí)學(xué)生與教師處于不同空間，在教學(xué)中不能進(jìn)行“傳統(tǒng)課堂”的面對(duì)面教學(xué)交互?！霸诰€教學(xué)”中不只有語(yǔ)言上的交互，還存在學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互。因此，“在線教學(xué)”中的教學(xué)交互有教師與學(xué)生之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)習(xí)資源的交互三種形式。特別是“在線教學(xué)”中教師與學(xué)生的交互，教師與學(xué)生處于不同空間，教學(xué)中，教師與學(xué)生沒有面對(duì)面的情感交流，由于網(wǎng)絡(luò)延時(shí)，教師提出問題后，學(xué)生不能及時(shí)回答，教師會(huì)產(chǎn)生焦慮;學(xué)生回答問題后，不能及時(shí)得到教師給出的解析，也容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，不知道教師為什么長(zhǎng)時(shí)間沒有解答問題。作為非常重要的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行有效的、高質(zhì)量的教學(xué)交互十分重要。因此，教學(xué)交互的質(zhì)量是提高學(xué)習(xí)效能和效率的一個(gè)重要因素，也決定了“在線教學(xué)”的成敗。

二、“在線教學(xué)”交互研究現(xiàn)狀

研究表明，教師與學(xué)生在“在線教學(xué)”中教學(xué)交互的方式、效果及質(zhì)量，會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。從20世紀(jì)80年代以來(lái)，對(duì)“在線教學(xué)”交互的研究主要分為五個(gè)階段。

第一階段：研究“在線教學(xué)”交互的重要性，主要研究學(xué)習(xí)者對(duì)交互程度的評(píng)價(jià)影響學(xué)習(xí)者的成績(jī)和學(xué)習(xí)者對(duì)課程的滿意度[1]。

第二階段：研究媒體交互和交互媒體，這項(xiàng)研究認(rèn)為，在線教師增加使用同步視頻教學(xué)和QQ語(yǔ)音聊天等方式的頻率，可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)課程交互質(zhì)量的感知，建議學(xué)生和教師利用協(xié)作式學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行溝通和協(xié)作，以達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

第三階段：研究教學(xué)交互過程和教學(xué)交互質(zhì)量，研究表明，學(xué)習(xí)者得不到或延時(shí)得到教師的反饋信息時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)下降，而教學(xué)者的及時(shí)回復(fù)能顯著影響學(xué)習(xí)者的滿意度，學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)可以顯著影響學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)的感知、學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)滿意度[3]。

第四階段：在線教學(xué)交互活動(dòng)設(shè)計(jì)模型的研究。研究基于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)交互活動(dòng)、學(xué)生與教師教學(xué)過程交互活動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生在線學(xué)習(xí)交互活動(dòng)會(huì)話模型，結(jié)合在線與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源操作交互，構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)的教學(xué)交互設(shè)計(jì)模型[4]。通過觀察學(xué)生分組學(xué)習(xí)情況，結(jié)合分組學(xué)習(xí)中學(xué)生的互動(dòng)模式，構(gòu)建了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、學(xué)生小組間的在線學(xué)習(xí)互動(dòng)模式[5] （P259-260）。

第五階段：隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)交互與聽覺和觸覺結(jié)合，VR在線交互方式、AI在線交互方式，能讓學(xué)習(xí)者更好地與學(xué)習(xí)資源互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、寧夏醫(yī)科大學(xué)“在線教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)交互方式

筆者作為學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)，有幸在2020年春季“在線教學(xué)”期間，聆聽了學(xué)校一些老中青各種層次教師授課。在聽課中，發(fā)現(xiàn)教師在“在線教學(xué)”中，教學(xué)交互有多種形式。為增加研究面，筆者對(duì)學(xué)校本科、高職兩個(gè)層次，涉及臨床、中醫(yī)、口腔、檢驗(yàn)、預(yù)防等專業(yè)學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，并走訪了部分實(shí)施“在線教學(xué)”多門課程的教師。問卷調(diào)查主要有以下內(nèi)容：在“在線教學(xué)”期間教師使用了哪些教學(xué)平臺(tái);你知道“在線教學(xué)”都有哪些交互方式;你的老師在教學(xué)時(shí)都用了哪些交互方式;在“在線教學(xué)”教學(xué)中，哪一種交互方式教學(xué)交互效果更好;你認(rèn)為“在線教學(xué)”教學(xué)交互能否滿足你的學(xué)習(xí);你對(duì)“在線教學(xué)”教師教學(xué)交互的總體評(píng)價(jià);你對(duì)“在線教學(xué)”自我學(xué)習(xí)中與教學(xué)資源交互效果總體評(píng)價(jià)等。走訪教師時(shí)也設(shè)置了相應(yīng)的問題。通過調(diào)查分析，寧夏醫(yī)科大學(xué)“在線教學(xué)”學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互方式，主要有以下幾種。