遵道而行 走好閱讀課程實踐之路

馮淑娟

在全民閱讀大背景下，根據學校培養“儒雅善學、勵志尚美、思辨合作”的育人目標，我們開發閱讀課程。課程從閱讀和寫作角度，讓學生參與到閱讀中來，在閱讀中收獲寫作方法。以此涵養獨特情懷，幫助學生“擴大閱讀面，增加閱讀量，形成較豐富的積累”，讓閱讀成就每一個學生的心靈成長。

一、課程研究背景

國際閱讀素養進展研究認為，閱讀是閱讀者在閱讀過程中積極建構意義、了解有效的閱讀策略并反思所讀的內容，從而形成語文能力。新高考背景下，加強了對閱讀能力的考查。各學科試卷的閱讀量增大，數學、理綜更是如此。閱讀需要廣度與深度相結合，需要讀寫一體。基于以上背景，語文閱讀教學要開闊學生的視野，注重系統地、研究性地閱讀，培養批判性思維、創新發散思維，還要注重學生的母語素養和閱讀能力的培養。閱讀課程建設，圍繞學校提出的“全人教育”思想，讓閱讀為學生鋪展廣闊的智力背景，為學生的生命成長奠基。通過閱讀課程的建設，讓課外閱讀成為閱讀教學的重要部分，激發學生的閱讀興趣，培養學生的語文能力，提高學生的理解能力和表達能力。

二、課程目標

語文課程總目標著眼于提升學生的語文素養，閱讀課程是支撐語文素養教育的基礎，結合語文課程總目標，定位“素養”和“人文”兩個關鍵詞確定閱讀課程的目標：“以人為本，基于人的發展需要，從學生的終身發展出發，滿足學生成長與成才需要”建設閱讀課程。

（1）總目標

以“全人教育”思想為指導，以教育部頒發的《義務教育語文課程標準》為依據，以大量閱讀為主要途徑，引領學生閱讀經典、閱讀思想、閱讀文化、閱讀精神，發展學生的閱讀理解力和閱讀鑒賞力，拓展學生的知識領域，開闊學生的視野，培養學生的創新精神和實踐能力，培厚底蘊、博采眾長，拓寬語文學習的渠道，提高學生的人文素養，為學生的終身學習和健康發展奠定堅實基礎。

（2）具體目標

培養學生的讀書習慣，掌握閱讀方法，發展個性特長，開發并加強學生的閱讀理解能力和欣賞能力。背誦古典文化，開發其記憶潛能、陶冶其性情、吸收古今文化，健全人格，成為一個聰明健康和知書明理的人。

三、閱讀課程實施

閱讀課程主要分為三大類：基礎類課程、拓展類課程、社團類課程。三類閱讀課程是以閱讀為基礎，以讀寫為主線，在教學中為學生設置豐富的閱讀寫作方式，實現閱讀和表達的目標，課程具體實施如下：

1.基礎類課程實施

基礎類閱讀課程是以國家課程為基礎，為學生適當補充時文。在單元主題之下開發文學、文化資源，在工具性基礎上進行人文性滲透，幫助學生形成比較完整的知識系統和能力系統。在讀寫體系上對教材進行調整，以適合學生為本，調整遵循四大系統：助讀系統、范文系統、知識系統和寫作系統。在單元學習上形成“點”與“線”的結合。

具體操作如下：一是統整教材，以人教版教材為基礎，補充其他版本適合學生“學”的內容，把閱讀、表達、思維、文化、文學、寫作實踐融入課堂教學，讓教學、教材適應學生。二是開發素材， 挖掘閱讀和文化因素，將文學、文化因素挖掘、分解和轉化成閱讀成分，給學生思維“搭橋”，超越理解的“障礙”，適合學生自學。

為了將開發的閱讀材料在日常教學中落實，讓閱讀課程真正落地，具體的實施途徑和辦法如下：

（1）制定并推送閱讀單

在語文課程表上固定時間，并為學生設計閱讀單。每周從現有的語文課時中擠出1課時用于閱讀，對學生的閱讀時間統籌安排，在閱讀時間安排上走出兩個盲區：星期天、節假日。每學期研發設計一份課外閱讀單，按照閱讀單上好課外閱讀課。

（2）探索閱讀課型

以“閱讀教學”為基點，探索閱讀引導課、分享課、交流課幾種基本的課型，嘗試新的教學方法，貫徹新課程精神。以“閱讀活動”為平臺，開展新閱讀活動，設計學生閱讀體驗，打通讀寫通道，為學生創設閱讀成果展示的舞臺。激發閱讀寫作興趣，落實個性化表達，培養讀寫習慣。保證學生達到《義務教育語文課程標準》規定的課外閱讀量，我們還進行“課外閱讀課程化”實踐，對于課外閱讀，我們安排固定教學課時，為學生補充閱讀內容，進行了如下幾種課型實踐：

第一，好書推薦課。推薦閱讀書目，激發學生的閱讀興趣，提出明確的閱讀要求。教學時，教師可以向學生介紹書本內容、作家生平，挑選部分精彩段落引導學生讀一讀;有時候可以讓學生互薦好書，每人準備一張薦書單，向同伴推薦好書。好書推薦完畢，要向學生講清閱讀時間和閱讀要求。教師采用“展示圖片、制造懸念、賞析片段”等形式向學生精心推薦讀物，誘發興趣。教師還可以講解主要內容或朗誦精彩片段，或通過講故事等各種形式向學生推薦讀物，也可以學生之間、小組之間互相介紹自己喜愛的文章，利用各種生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物。學生根據推薦的內容，選擇自己感興趣的讀物，深入理解讀物內容，受到讀物的感染，親近和熱愛母語。上好讀物推薦課，對誘發學生個體的閱讀興趣，讓學生親近母語資源至關重要。

第二，讀書交流課。學生在規定時間里閱讀完書籍后，要及時進行讀書交流。讀書交流課既是閱讀后的交流，同時又是對閱讀的檢測，能幫助教師了解學生的閱讀情況，及時調整指導策略，使課外閱讀達到一定的廣度。教學時，可引導學生交流自己摘抄的語句，朗讀文章精彩的片段，復述書中有趣的故事，談談自己讀書的感想。

第三，讀寫鏈接課。在讀書交流的基礎上，還要進行讀寫鏈接，練習寫作。教學時或仿寫片段，或續寫故事，或評價人物，或寫讀后感。以寫促讀，加深理解，使讀和寫緊密結合起來，使課外閱讀達到一定的深度。

第四，閱讀展示課。學生在廣泛閱讀的基礎上，展示自己在課外閱讀中的感受與收獲，展示形式可以有如下幾種：讀后敘述：組織學生講述自己讀過的書籍的一部分或全部內容;開展辯論賽：對讀物中所提到的相關論點開展辯論，促進閱讀效果的改善;交流評論：交流自己閱讀的方法，對書中的人物及寫法進行評點;表演展示：讓學生把看過的內容自編成小品、課本劇等形式，在匯報課上進行表演。