三維立體評價促初中數(shù)學高效課堂

劉君

摘 要：三維立體評價視域下的初中數(shù)學教學，主要以多維度教學評價為主，始終堅持以學生為課堂學習的主體，重在建立多層級教學評價促進學生的反思和問題導出意識。將三維立體評價作為培養(yǎng)學生數(shù)學學科能力的主抓手，并且強調評價過程中學生學習效果的反饋，提升學生的思維層次，并且以評價發(fā)展學生的數(shù)學能力，構建三維立體的數(shù)學評價課堂，從而根據(jù)不同學生的學習效果促進高效課堂的建立。

關鍵詞：三維立體評價;初中數(shù)學;高效課堂

由于傳統(tǒng)課堂多采用單一化視角進行授課，所以無論是教學模式還是學生的接受過程，都難以有效提升學生的數(shù)學學習能力，久而久之會使學生處于被動學習的狀態(tài)，沒有真正培養(yǎng)學生的學習主動性及自主學習意識。《義務教育數(shù)學課程標準》中提出，教學評價的目的是全面考查學生的學習狀況，促進學生的學習熱情并提高學生的學習興趣，從而促進學生的數(shù)學能力全面發(fā)展。在數(shù)學課堂中引入三維立體評價，旨在通過多維度的教學評價引導學生成為課堂教學主體，關注學生不同階段的學習過程和反饋，通過課堂反饋提升學生的數(shù)學學習能力，以此構建三維立體評價視域下的初中數(shù)學高效課堂。

一、對學生的數(shù)學知識和實踐進行評價

眾所周知，課堂是開展教學活動的主要陣地，學生一切和學習有關的活動都要在課堂中進行。只有在課堂中把握住有限的教學時間，盡可能傳授學生更多的數(shù)學知識，才能建立一堂高效的數(shù)學課堂。同時，課堂也是學生理解和掌握數(shù)學技能的主要場所，開展教學評價的目的在于可以及時通過評價來判定學生的數(shù)學知識，從而做出調整和優(yōu)化[1]。

例如，在進行“整式的加減”學習過程中，首先可以為學生講授基礎課堂知識，讓學生掌握本堂課需要學習的知識，同時讓學生提出哪些知識點需要查漏補缺，便于從學生的學習角度進行教學調整。針對學生數(shù)學知識和實踐進行相關評價，如教材中的填空題：（1）運用計算公式計算100×2+252×2=_____，以及100×（-2）+252×（-2）=____，并且根據(jù)第一題推算出100t+252t=____。運用課后練習來評測學生的學習效果，不僅有助于教師及時把握學生的學習進程，而且有助于學生進行自測并查漏補缺，考查學生是否知道計算方式和運算的有效方法。這樣教師就可以在了解不同學生的數(shù)學成績后作出有針對性的調整，讓學生參與課堂教學計劃的制訂中，從而構建數(shù)學高效課堂。

二、對學生的數(shù)學學習過程和能力進行評價

數(shù)學學習重在有效的過程和方法，尤其是在有限的數(shù)學課堂學習中，怎樣通過提升課堂學習效果對課堂學習過程進行優(yōu)化，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，打造高效數(shù)學課堂，是數(shù)學教師首先思考的問題[2]。在對學生的數(shù)學學習過程和能力進行評價的過程中，主要是對學生運用數(shù)學知識解題和構圖的過程和能力進行評價，更加看重學生運用數(shù)學知識體現(xiàn)“知識形成與掌握”和“綜合運用數(shù)學知識解決實際問題”等能力。

例如，在教學“直線、射線、線段”中，教師就要更加善于觀察學生在學習過程中的行為表現(xiàn)和反饋，并且有意識地引導學生在學習過程中及時地進行學習反饋，并且給予學生鼓勵性教學評價。為了檢測學生的學習效果，可以以提問的形式讓學生思考日常生活和生產中哪些領域需要用到線段，同時結合課后思考練習題讓學生進行計算。如應用圓規(guī)測量不同的線段長度，或者使用刻度尺來測量不同三角形的線段大小關系。在評價過程中不僅考查了是否具備相應的數(shù)學知識與能力，而且在習題運算中也了解到學生的數(shù)學理解和綜合運用能力，實現(xiàn)更好地對學生數(shù)學解題能力的掌握，并且對學生的學習進行合理評測，了解學生數(shù)學學習的真實需求。

三、對學生的學習情感和需求進行評價

盡管數(shù)學涵蓋大量的抽象知識，但是在進行數(shù)學學習時不僅要掌握技能與數(shù)學解題能力和數(shù)學思考等，應該在數(shù)學過程中評價學生的學習情感和參與積極性，以及在學習中的學習態(tài)度和獨特情感。因為對學生的學習情感態(tài)度和需求而言，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習積極性也有著重要價值，可形成一定的相互推動作用[3]。

例如，在教學“二次根式”中，由于本課堂數(shù)學知識比較困難，涉及大量的數(shù)學公式和解題計算等，對數(shù)學基礎能力偏弱的學生而言過于困難。所以教師可以根據(jù)學生的反饋來調整教學計劃，引導學生在課堂學習中結成不同的小組進行學習。讓學生之間相互交流，活躍課堂學習氣氛，降低學生學習的心理壓力，從而讓學生在彼此交流間促進學習動力，對提升課堂學習效率非常有益。

綜上所述，在初中數(shù)學課堂教學中引入三維立體評價模式，可以從學生、教師、課堂教學等多個維度進行綜合優(yōu)化，通過結合三維立體評價對教學作出調整和反饋，結合學生的學習真實情況培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，從而根據(jù)學生的學習反饋及時改進教學模式，將學生作為數(shù)學教學主體，構建高效數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]葛倩.初中數(shù)學高效課堂的構建[J].知識文庫，2020（18）：155-157.

[2]周桂瑩.學生發(fā)展需要視角下的初中數(shù)學高效課堂構建[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（9）：247-248.

[3]韓樹軍.初中數(shù)學高效課堂的構建研究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（18）：54-55.