初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成分析

鄭峰章

摘 要：在當(dāng)今社會(huì)，隨著教育改革體系的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷加強(qiáng)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。特別是初中數(shù)學(xué)，內(nèi)容更加抽象，需要學(xué)生在課下多做練習(xí)才能更好地掌握，但這個(gè)過(guò)程枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，更不要談自主學(xué)習(xí)。因此教師要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，可以學(xué)以致用，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的理想效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);能力養(yǎng)成

新的教育改革體系就是將原本以教師為主體的教育模式改變成以學(xué)生為主體的、教師為主導(dǎo)的模式。因此就要求老師不僅要在課內(nèi)改善學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間消化所學(xué)的知識(shí)，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前初中數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題主要是課堂以教師為主，課堂氛圍枯燥，知識(shí)點(diǎn)難，有些學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解，導(dǎo)致后面越積累越多，難以消化，出現(xiàn)考試成績(jī)不理想的情況。在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師、學(xué)生的互動(dòng)狀況和課堂關(guān)系可以從以下兩方面分析[1]。

（一）教師方面

教師還是采用填鴨式教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)意識(shí)以模板的形式交給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，喪失了自主思考的能力。全程都是教師在講臺(tái)上聲情并茂地講，學(xué)生在下面做應(yīng)聲蟲(chóng)，并沒(méi)有讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與進(jìn)來(lái)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。

（二）學(xué)生方面

很多學(xué)生都在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，但是很少有人去發(fā)問(wèn)。原因是教師在上課過(guò)程中沒(méi)有過(guò)多地互動(dòng)，讓學(xué)生沒(méi)有參與感，想接受過(guò)多的知識(shí)，但又不敢輕易發(fā)問(wèn)。部分學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)一時(shí)無(wú)法理解，而且課堂上緊張、嚴(yán)肅的氛圍導(dǎo)致學(xué)生不敢提問(wèn)，漸漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，而且遇到不懂的問(wèn)題是直接求助于老師，缺乏自主思考的能力，致使在考試時(shí)成績(jī)差強(qiáng)人意[2]。

二、形成自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

（一）有利于滿足社會(huì)發(fā)展的需求

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門(mén)學(xué)科，在人類歷史發(fā)展和社會(huì)生活中發(fā)揮著不可替代的作用。想要輕松學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要長(zhǎng)時(shí)間鍛煉獨(dú)立思考能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和邏輯思維縝密能力，有利于滿足社會(huì)發(fā)展所需的人才。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育體系的改革，要求教師備課要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度去思考。要發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生提供一個(gè)有趣、輕松的課堂環(huán)境，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以探索知識(shí)的本質(zhì)，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，鍛煉邏輯思維縝密能力[3]。

三、如何提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

（一）教師因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

教師可以使用情景教學(xué)模式、論證教學(xué)模式等。在調(diào)動(dòng)課堂氛圍時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)展情景教學(xué)的第一步是先分組，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力去劃分組別，每組4～6名學(xué)生最佳。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)三角形”的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)三角形的概念以及三角形的類別、內(nèi)角、規(guī)律及其應(yīng)用等。教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、認(rèn)知速度快的學(xué)生負(fù)責(zé)大家開(kāi)展學(xué)習(xí)，表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)成果，小組成員各司其職，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可以提出一些問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造一些問(wèn)題環(huán)境，例如哪個(gè)是直角三角形，哪個(gè)是銳角三角形，它們的區(qū)別在哪里等，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生只有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能獲得自主學(xué)習(xí)的能力。面對(duì)學(xué)生不敢提問(wèn)、不敢發(fā)問(wèn)的情況，教師可以采取論證教學(xué)模式，以小組形式進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的不同特性去分組，每組3～4名最佳。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版八年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生要掌握平行四邊形的性質(zhì)，在論證過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)全等三角形、平行四邊形紙板各一對(duì)，還有量尺、直角器等工具進(jìn)行論證，通過(guò)度量、平移、折疊、旋轉(zhuǎn)等方式，小組內(nèi)探究平行四邊形有哪些性質(zhì)。教師也可以在學(xué)生觀察、度量的體驗(yàn)下，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)，在通過(guò)論證后可以讓學(xué)生踴躍上講臺(tái)在黑板上演示，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，更好地提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

綜上所述，初中生已經(jīng)形成了自己的思想，看待問(wèn)題也有自己的見(jiàn)解。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也會(huì)竭盡全力去尋求答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師教學(xué)也要讓學(xué)生能保持這種求知和探索的欲望，不斷地去突破，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到樂(lè)趣。為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，教育改革給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)性，為了養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，教師必須要先讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)要鍛煉發(fā)散思維能力、邏輯思維能力，為以后的數(shù)學(xué)生涯夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玲芳.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略分析[J].神州，2019（19）：104.

[2]王有虹.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2019（18）：77.

[3]李來(lái)保.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式探究[J].年輕人，2019（32）：126.