分層教學模式下初中信息技術高效課堂的構建

張美華

摘要：信息技術是初中課程體系中一門具有較強操作性的學科，如何立足學生的實情，構建分層教學模式，是一線教師面臨的課題。本文從構建分層教學模式的現(xiàn)實意義，以及實施分層教學、實現(xiàn)高效課堂的策略方面進行簡要分析。

關鍵詞：初中? 信息技術? 分層教學

一、學生學習呈現(xiàn)差異化的原因

（一）個體差異

初中階段學生的認知能力雖已達到較為成熟和穩(wěn)定的階段，但是由于個體認知水平的差異，導致對知識的接受程度和理解能力會有較大的差別，在學習信息技術時所表現(xiàn)出來的學習結果差異也非常明顯，這也是導致學生學習呈現(xiàn)差異化的根本原因。

（二）家庭條件

有些家庭經濟條件比較好，配備了相應的設備，學生很早就能夠接觸到計算機相關知識，這樣在學習信息技術知識時會比較輕松;而一些家庭條件較差，沒有機會接觸計算機，因此信息技術課程對他們來說是陌生的，學習效率也會大打折扣。

（三）學習態(tài)度

教學過程中發(fā)現(xiàn)，有些學生很早就接觸了信息技術相關知識，計算機對他們來說也比較熟悉，但學習效果卻不盡如人意，主要是他們的學習態(tài)度不端正;另有一些學生明明自己基礎較弱，但在課堂上卻表現(xiàn)得滿不在乎，主要原因在于他們很要面子，不想讓別人知道他們學習基礎差，因而表現(xiàn)出一副“我學習不好是因為我根本不想學”的樣子，這種心理嚴重影響了學習效果。

二、構建分層教學模式的現(xiàn)實意義

（一）使不同類型的學生都得到相應發(fā)展

以往教師在教學時只對知識點進行統(tǒng)一講解和訓練，這對接受能力較好的學生有較好的效果，但卻給基礎相對比較薄弱的學生造成了心理壓力，完成不了教師布置的任務，上課聽不懂教師的講解，導致產生自卑心理。而分層教學需要教師對學生進行學習能力和接受程度等多方面實際情況的區(qū)分，設計符合不同學生學習特點的教學方法，從而使不同能力水平的學生都能得到相應的收獲。

（二）實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新和改革

在傳統(tǒng)教學模式下，不同層次的學生需要接受同樣的教學內容，完成同一個學習目標，針對同一題型進行練習。雖然在這個過程中學生的個體差異還是能夠明顯體現(xiàn)出來，但個體差異并沒有得到充分的關注，導致課堂教學效果并不理想。分層教學是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新和改革，能夠將不同的學生進行有效區(qū)分，讓學生在最適合自身發(fā)展的區(qū)域內得到提升，給學生帶來更深刻的學習體驗，從而增強學習的自信心和成就感。

（三）促進教師教學水平的提升

分層教學對教師的教學能力有一定的要求，教師不僅要具備較高的觀察和分析能力，以便掌握學生的實際情況，從而有效實施分層教學，還要掌握多種有效的教學方式，使學生獲得適宜接受程度的知識內容。除此之外，教師還要有善于發(fā)現(xiàn)的能力，在監(jiān)督學生學習時能夠快速發(fā)現(xiàn)學生的問題并給出相應的引導。由此可見，分層教學有利于教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而主動彌補自身知識的匱乏，促使自身教學水平得到提升。

三、實施分層教學的策略

（一）分層備課

傳統(tǒng)教學目標的設定沒有結合學生基礎能力和認知水平的差異性進行考慮，導致目標過于刻板，每個學生學習的效率有所不同，給教學的有效開展帶來了一定困難。針對這一現(xiàn)象，教師要分層備課，即對學生的實際學情進行深入分析，以完成教學大綱要求為前提，根據學生的不同對教學目標進行適當調整，讓學有余力的學生能夠得到豐富的學習內容，實現(xiàn)在原來水平上的超越;對力不足的學生進行循序漸進的教學，建立學生學習的自信心，使其能夠完成自己的學習任務。

例如“美化照片秀風采”這一課，在傳統(tǒng)教學模式下會將目標設置為：掌握Photoshop軟件的使用方法及相應的功能，能利用其功能對照片進行美化。但在分層教學模式下，教師需要對教學目標做出一定的調整。如：對學有余力的學生，可在“充分了解Photoshop軟件運用功能”的基礎上增加相應的能力提升內容，讓學生完成對圖片背景、修飾的實際操作，掌握操作的具體步驟。而對學習能力較弱的學生，可在讓學生了解Photoshop界面的基礎上對各個功能有進一步的認識，使實操環(huán)境能夠順利進行。同時，教師還要設計多種有趣的教學活動方案，避免實操教學內容過于枯燥而影響學生學習的積極性。這樣分層備課，有利于提升教學的有效性，確保每個學生在課堂上都能學得充足、獲得提升。

（二）分層教學

教學過程中，教師要讓同一個課堂上的不同學生獲得適宜自身的進步與發(fā)展，這就需要采用多種有效的教學方式對教學過程進行調整，以滿足不同學生的不同學習需求。如何才能有效實現(xiàn)這一點，筆者認為任務驅動教學是最佳選擇，即讓學生清晰地了解到自己的學習任務，在基礎上進行自主學習，通過探究、實踐、思考等多種方式獲得知識、解決問題。

例如，在教學《班級相框巧設計》時，教師可先用PPT出示相應的案例作品，讓學生通過案例產生興趣，營造學習氛圍。然后將相框的設計過程分為不同的小任務，如文字的排版、相框的選擇、背景圖片的美化等，讓每個學生選擇一個自己感興趣的任務進行自主學習探究。這一過程拋棄了原來教師一步步講解的過程，讓學生在探究中了解和掌握相應的制作方法。同時，將學習任務分成若干小目標，有效降低了制作相框的難度，不僅能讓學習能力較強的學生通過自己的努力獨自解決問題，還能讓學習基礎較弱的學生通過小組討論或教師的幫助解決相應問題，無形中增強了每個學生的學習力，確保了每個學生都能適應教學的進度，從而提高了課堂教學效率。

（三）分層評價

在分層教學模式下，實行分層評價是必然要求，只有這樣，不同層次的學生才能得到公平公正的評價，有利于學生學習主動性和積極性的提升。評價時，教師要立足于學生的實際情況，設定多種標準的評價內容和方式，從而實現(xiàn)分層評價的實際作用。

例如，學生完成了教師設計的有關“春游路線趣規(guī)劃”的學習任務后，針對不同能力水平的學生，教師的評價標準應是不一樣的：對基礎能力較弱的學生，無論其最終作品如何，都要給予肯定，以保持學生學習的積極性，有效防止學生因教師的無視而產生自我懷疑等不良情緒;針對學習能力較強的學生，教師不能在學生完成作品之后就給予相應的表揚，而要在學生完成更深層次的學習任務后再給予一定的表揚，以確保學生的學習能力得到充分的發(fā)揮。這樣分層進行評價，教師就掌握了調節(jié)學生學習態(tài)度的開關，能夠讓學生更加積極主動地學到更加多的知識和技能。

總之，針對信息技術課的教學現(xiàn)狀，實施分層教學能夠有效調動學生學習的主動性，讓原本統(tǒng)一教學所造成的學習難、教學難的問題迎刃而解。特別是在教學過程中實施任務驅動教學，能有效促進教學效果的提升，真正做到因材施教。

參考文獻：

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