學習過程“激活、重構、拓展、自主”四者辯證關系剖析

張藝欣 魏杰 楊玉琪 朱麗倩 尹明華

摘? 要：“激活、重構、拓展、自主”是學習的一種過程方式，通過激發學生的活力，重構課堂教學理念，拓展教學內容，使學生能自主探究去學習。文章對“激活、重構、拓展、自主”四者的辯證關系進行了剖析，同時以植物組織培養課程某一章節為例，闡述了“激活、重構、拓展、自主”的具體應用過程，以期對生物類課程教學模式的改革提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：激活;重構;拓展;自主;教學模式;辯證關系;植物組織培養

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）23-0065-04

Abstract： "Activation， reconstruction， expansion and autonomy" is a process of learning. By stimulating students' vitality， reconstructing classroom teaching concept and expanding teaching content， students can explore and learn independently. This paper analyzes the dialectical relationship among "activation， reconstruction， expansion and autonomy". At the same time， taking a certain chapter of Plant Tissue Culture as an example， it expounds the specific application process of "activation， reconstruction， expansion and autonomy"， in order to provide some reference for the reform of biology teaching mode.

Keywords： activation; reconstruction; expansion; autonomy; teaching mode; dialectical relationship; Plant Tissue Culture

近千年來，我國一直遵循傳統的教學模式，它的重要性和價值也被歷史所證明。但隨著現代化社會經濟的發展，網絡化全球普及，傳統的教學模式已經不足以適應大學教育中的教學需要。為了使大學生的課程標準達到社會適應性的目標，我們認為需要讓學生在學習過程中主動參與，從被動的聽眾變為課堂的主角，在教師的指引下，學生作為課堂的主動參與者完成學習。如何實現由教師灌輸到學生自主探究呢？這需要教師在教學過程中加入新的元素，建立一種學生充分參與到教學過程中的教學模式。

2018年10月，我國發布《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）和《關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養計劃2.0的意見》（教高〔2018〕5號）。上述兩個《意見》指出，各高校應把創新創業教育貫穿到人才培養的全過程，著力提升農林學生專業能力和綜合素養。2019年7月，江西省教育廳發布《關于江西省普通本科高等學校卓越農林人才教育培養計劃2.0的實施意見》（贛教高字〔2019〕40號），要求省內各高校改革教學模式，著力提升學生的創新意識、創新能力和科研素養，培養一批引領農林業創新發展的高層次、高水平農林人才。

目前，在地方本科院校的課程教學中，學生容易“學習受挫”，造成自信心和自尊感降低、自主發展動力不足，“灌輸式”教學難以將“靶向教學內容”轉化為“學生內在需要”。“強壓式”教學雖可使學生被動服從，但卻易讓學生失去自主精神和能力培養的機會，學生自主創新能力缺乏。“致知、銳思、反隅、躬行”四位一體教學模式是從自主創新能力形成的內在規律、必要條件和教學實踐3個維度對常規教學模式的改造和應用。這四個環節地位不同、各有側重，但又相互貫通、相互支撐。“致知”即掌握理論，是謂“激活”;“銳思”即敏銳思考，是謂“重構”;“反隅”即靈活運用，是謂“拓展”;“躬行”即切磋踐履，是謂“自主”。致知是前提，銳思是致知的深化，反隅既是對致知的檢驗，又是對銳思的拓展，而躬行是歸宿，同時又能進一步深化致知，增強銳思和反隅的效果。現有研究表明，依托教學方法和教學藝術使“致知、銳思、反隅、躬行”四個教學環節協同發展，可形成運行靈活有效的教學機制，能顯著增強課程教學目標的針對性和實效性。

目前，關于生物農林類課程“致知、銳思、反隅、躬行”四位一體教學模式的研究尚無報道。植物組織培養是生物科學、生物技術、園林、園藝專業與生物農林業密切相關的現代職業教育核心課程，也是教育部、農業農村部、國家林業局共同組織實施“卓越農林人才教育培養計劃”的主干課程。

本文將在“激活、重構、拓展、自主”的理念下，探究學習過程四者的辯證關系，圍繞植物組織培養課程教學中普遍存在的自主成長動力不足、自主精神與創新能力缺失、靶向教學內容難以轉化為學生內在需要等問題，通過“致知、銳思、反隅、躬行”四位一體教學模式，將創新賦能、問題引導和自主實踐有機結合，大膽更新觀念，激發學生在課堂中的活力，重構“生命課堂”，拓展教學內容，通過學生自主探究式學習，真正成為“學習”的主人。

一、概念內涵

（一）激發學生活力

根據教學計劃，打造有效課堂，是每一位教師的必修課。激活課堂教學，激發學生的學習熱情，是培養學生自主學習的前提[1]。為了激發學生對學習的熱情，我們大膽嘗試，通過案例分析、情景再現、產學研結合等多種手段，以激發學生的興趣為抓手，實現高效教學的目的。