基于學生主動發展的文明禮儀養成教育學分制評價體系建設的思考

皋建軍

摘要：隨著職業教育改革的不斷深入，中職學校文明禮儀養成教育學分制評價體系應貫徹以人為本的原則，積極探索適應經濟社會發展的評價方法與途徑，為學生構建增長興趣、施展所長、富有彈性的文明禮儀養成教育評價體系，促進學生主動發展。

關鍵詞：中等職業教育;文明禮儀;養成教育;學分制評價

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）06C-0045-04

中等職業教育是培養專門人才的教育。中等職業學校的學生具有靈活性、創新性、發展性特點，同時還具有一定程度的被動性。因此，如何培養學生主動發展意識成為學生文明禮儀養成教育的關鍵，而建立科學完善的學分制評價體系則是一種切實可行的有效途徑。

學生文明禮儀養成教育學分制評價體系，是指以提高中職學生素質為目的，以學分進行量化，以中職學生的思想品德、課程學習、頂崗實習以及日常行為表現等為內容的一種教育教學評價制度。學分認定采取彈性管理的原則。建立文明禮儀養成教育學分制評價體系，能夠更好地開展學生文明禮儀養成教育工作，促進學生全面、主動發展，這也是創新型人才培養的迫切要求。

一、緣起：基于促進學生主動發展的必要性

（一）禮儀教育課程體系建設需要

文明禮儀養成教育課程建設，是學分制評價體系的核心和靈魂。因此，將文明禮儀養成教育納入課程體系是中等職業學校建立并實施文明禮儀養成教育學分制評價的前提條件。文明禮儀養成教育課程包含國家課程、地方課程、校本課程。其包含了保障和提高文明禮儀教育質量的必修課程，拓寬、延伸學生傳統文明禮儀基本內涵知識，對中職生進行系統的文明禮儀基本理論和具體規范教育的選修課程。基于學分制，學生可以根據學校的教學計劃、自己的興趣愛好、專業和職業崗位需要，自主選擇適合自己發展的校園禮儀、求職面試禮儀、職場就業禮儀、家庭禮儀、社交禮儀、公共生活禮儀等文明禮儀養成教育學習內容、學習進程和學習方式。學生還可以根據自己學習、發展的需要，隨時調整自己的學習計劃和學習內容、專業方向，從而最大程度地激發學生主動學習文明禮儀的熱情。

（二）培養學生主動發展意識需要

學生既是教育的客體，也是教育的主體。中職學校實行文明禮儀養成教育學分制管理，有利于科學地評價學生的學習、生活的方方面面，能更好地激發學生主動學習文明禮儀知識，踐行文明禮儀行為規范的熱情。但是，過去以選拔和升學為目的的單一的考核方式會讓學生疲于應對，長此下去，學生學習禮儀知識、踐行禮儀規范的主動性就會很難調動。而學分制能讓學生更加注重平時的文明禮儀養成教育過程和在校表現，有助于激發學生的主動性。對于教師來說，以選拔和升學為目的的單一的考核方式也存在不合理性，學分制能幫助教師更好地教育引導學生，從而培育學生主動學習禮儀知識、踐行禮儀規范的意識，促進學生主動發展。

（三）新時代中國特色社會主義市場經濟體制建立需要

市場經濟體制的建立，要求中等職業教育實施包含語言、意志、性格、道德意識、人際關系等各方面均衡發展的多元智能的人才培養模式，這要求學校進一步調整德育方式。鑒于此，中職學校就需要改變以往單一、僵硬的教育教學評價體系，轉而建立并實施富有彈性的學分制評價體系，從而充分喚起學生學習禮儀知識、踐行禮儀規范的主體意識。所以說，在學生文明禮儀養成教育中建立學分制評價體系，是中等職業教育管理模式主動適應新時代中國特色社會主義市場經濟體制的一種表現。

二、理念：基于促進學生主動發展的可行性

（一）存在主義課程論

存在主義課程論認為，課程最終要根據學生的需要和興趣來決定，教材應是學生自我發展和自我實現的手段，必須與學生真正的生活相聯系。建立并實施文明禮儀養成教育學分制評價體系，要根據社會主義核心價值觀、“八禮四儀”和校情生情形成文明禮儀養成教育校本課程，制訂文明禮儀課程教學計劃，構建包含必修課、選修課等的課程體系，努力把學生禮儀知識學習和主動發展意識等能力的培養緊密結合起來，加強學生文明禮儀教育和信息技術、學科教學的整合，培養學生自主學習禮儀知識的愿望和主動發展的能力。

（二）人本主義教育理論

人本主義教育理論強調以學生為中心和學生在學習生活中的主體作用，強調教育要充分調動學生主動發展的積極性，要關注學生的終身成長。學分認定采取彈性管理的原則，即校內從嚴、校外靈活、注重過程。在文明禮儀養成教育過程中，學生在校學習生活期間必須參加正常教育教學活動，經考核合格獲得學分。學生出校工學交替、頂崗實習期間，可以根據具體情況對學生進行靈活評價，學生行為表現可結合實習單位繼續考核，符合一定的條件，課程可申請免修。學生在實習單位邊工作邊學習，經考核合格，承認其學分。

（三）多元智能理論

美國的心理學家加德納的多元智能理論具有多元性、差異性、文化性、實踐性、開放性等特點，強調學生在生活實際中解決問題的能力以及創造產品的能力，強調發展、多元和獨特性評價等對學生個體表現的影響。具有多元性、差異性等特點的學分制評價，就是在文明禮儀養成教育過程中以學分的形式去衡量包括學生的思想品德、遵紀守法、人際交往等在內的學習生活的方方面面，并以此作為學生能否順利畢業的依據之一。學校開設的文明禮儀養成教育課程、開展的社會實踐活動和學生的日常行為表現等都應規定相應的學分，從而進一步促進學生多元智能的發展。

三、行動：基于促進學生主動發展的科學性

學分制評價體系對中職學校文明禮儀養成教育具有很強的導向作用，它能夠指導學生對照學校、社會、企業的要求，不斷規范自身言行，主動發展，逐漸提高自身的道德水平和綜合素養。

（一）把握文明禮儀養成教育學分制評價方向

明確學分制評價目標，這是建立文明禮儀養成教育學分制評價體系的基礎，也是學生需要努力的方向，引導學生能從各個方面進行自我調整，培養自立能力。學生的能力傾向很重要，要讓學生正確地了解自己的能力，并充分運用自己的能力于學習生活中，從而發揮文明禮儀養成教育的最大效果。明確文明禮儀養成教育學分制評價的原則，在文明禮儀養成教育過程中，建立以學生為主體的開放性、彈性化、激勵性的評分規則，明確學生發展和社會實際相吻合的適應社會原則，明確多元評價、學生互助、共同進步的人性化原則。只有把握了趨勢、明確了方向，才能更好地實施文明禮儀養成教育學分制評價。

（二）拓展文明禮儀養成教育學分制評價主體

結合中等職業學校特征，文明禮儀養成教育學分制評價主體的多元化，是指在評價主體上讓學生、同伴、家長、教師、用人單位等多主體參與評價，全方位、多角度地評價學生，并且給予這些評價主體賦予學分的權利。一是學生主體。實現學生在文明禮儀養成教育學分制評價過程中的主體地位。二是教師主體。教師在文明禮儀養成教育過程中對學生進行管理、監督、評價，并及時進行激勵糾正，形成規范。三是家長主體。對學生在家中的學習生活表現進行監督、評價。四是同伴主體。讓同伴群體中的每個成員根據評價標準和要求在協作學習和平時的相處中互相觀察、評價。五是用人單位主體。作為學校第三方評價主體，讓用人單位參與評價，真正保障對學生做出全面、客觀、科學的評價。文明禮儀養成教育評價主體的多元化，有利于促進學生主動發展和優良行為的自身內化。

（三）豐富文明禮儀養成教育學分制評價內容

文明禮儀養成教育學分制評價體系中的每一項內容都要有規范的管理程序和規定要求，學校要結合當前的文明禮儀養成教育工作給予基本學分。另外，可以增加包括反映學生思想品德和行為規范等方面的獎勵學分。如，增加學生參加公益活動、各種技能類比賽和學生自主管理團隊能力、創業創新能力和職業素養提升等評價內容，同時對學生自覺自律意識以及學生的學習習慣、生活習慣等方面進行強化過程、規范、多元的評價。這對于學生的主動發展有很大的激勵和導向作用，從而提高學生思想道德素質。

（四）擴展文明禮儀養成教育學分制評價方式

強調過程性評價與開放式評價的文明禮儀養成教育學分制評價方式，既要注重學生禮儀知識學習的量和質，也要關注學生的行為表現，了解學生成長過程中的變化，并不斷地激勵學生，促使其主動發展。評價方式必須多元化。一是教師評價。根據學生上課反應、學習質量、活動表現、生活表現等情況給予評價、賦予學分。二是自我評價和相互評價。讓學生開展自評和同伴互評，促進學生自主學習、自主監控、自我評價和自我主動發展，有利于同伴之間的交流與共同提高。三是家長評價。讓家長記錄孩子回家后的學習和行為表現情況。四是用人單位評價。用人單位對學生在實習期間的敬業精神、團隊精神、創新能力、專業技能、處事能力進行評價。學校綜合各渠道反饋意見，對學生進行綜合評價，并賦予學分。

四、價值：基于促進學生主動發展的有效性

建立文明禮儀養成教育學分制評價體系，有利于促進學生的個性發展，提高人才培養的質量，每一個教育工作者都要明白教育的本質是培養人，而不是選拔、淘汰人。因此，教師要正確認識和時刻關注學生在學習生活等方面的差異，要善于發現他們的閃光點，保護他們的自尊心，激發他們的自信心，從而培育學生在文明禮儀養成教育過程中的主動發展意識。

（一）有利于發展職業教育

近幾年，隨著職業教育的快速發展，許多中等職業學校不斷擴大辦學規模，從而導致學校管理、人才培養模式、人才培養質量、學生整體素質等都暴露出許多問題，這就要求我們必須進行教育教學管理方式的改革，培養中職學生養成良好的學習生活習慣。建立文明禮儀養成教育學分制評價體系，就是對教育教學觀念的轉變和制度創新的一項重大嘗試。

（二）有利于培養優秀人才

知識經濟時代的到來，對中等職業學校的發展提出了挑戰。隨著職業、工種的頻繁更換和科學技術的高度發展，以知識和智力為基礎的信息、能源、先進制造等新興產業發展迅速，這就要求勞動者具備多方面的職業崗位適應能力。以市場經濟發展需要為依據建立的文明禮儀養成教育學分制評價體系必將促進學生職業意識、職業精神和職業作風的內化，這也是推動學校緊扣地方主導產業和戰略新興產業，培養與科技進步、區域產業結構調整相適應的實用性高素質勞動者和高技能的專門人才的重要途徑。

（三）有利于優化課程體系

依據市場的需求、區域產業結構調整以及學科的屬性、學生成長規律等進行課程體系建設。在文明禮儀養成教育課程建設過程中，要始終注意與其他課程的協作配合，建設學科內容深淺不同、發展方向不同、風格特點不同的課程。文明禮儀養成教育學分制評價體系通過組合和優化課程結構，有利于培養多規格多層次的復合型人才，從而適應社會發展對人才培養的要求。

（四）有利于學生個性發展

由于每個學生成長環境、文化基礎、身體素質、心理素質不同，造成他們擁有不同的性格、興趣和志向。文明禮儀養成教育學分制評價體系承認并尊重學生的個體差異，注重學生個性發展。文明禮儀養成教育學分制評價體系給了學生一定的自主權。如，在禮儀知識學習內容上允許學生自主選擇，在學習時間上可以根據自身的條件、興趣和個性特點安排學習計劃，優化自身的個性發展，最大限度地挖掘自身的潛能，從而激發學生在文明禮儀教育過程中主動發展的積極性，充分發揮人才培養的最大教育效益。

綜上所述，建立科學、合理、創新的文明禮儀養成教育學分制評價體系，不但能提升學校的教育教學管理水平，保證文明禮儀養成教育質量，還能激發學生的學習熱情和參與學校、社區、企業、行業等各項活動的積極性，有利于培養學生的創新創業能力，從而讓學生由被動應付變為主動發展，實現職業教育為社會服務的真正目的。

責任編輯：章躍一