線上線下混合式“金課”在“高級語言程序設計”課程教學中的應用研究

彭瓊 黃凱 申金陽

摘 要：在“高級語言程序設計”課程教學中，由于大一新生編程能力參差不齊，學習效果兩極分化，課程內容多、學習任務重，為了讓學生由被動學習變為主動學習，特在該課程教學中應用線上線下混合式教學模式，通過超星泛雅學習平臺，教師發布教學資源、各種教學活動等，學生預習、學習、復習教學內容，并參與各項活動，提高了課程的高階性、創新性和挑戰度，將該課程打造成混合式“金課”。

關鍵詞：金課;混合式教學;“高級語言程序設計”;應用

0 引言

2018年11月24日，在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖做了題為《建設中國“金課”》的報告，吳巖司長指出“金課”可以歸結為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度;提出打造五大類型“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”;同時強調要調動各方的積極性，為建設中國“金課”提供五大保障，分別為政策保障、組織保障、機制保障、評價保障及經費保障[1]。“高級語言程序設計”（以C語言為例，以下簡稱“高級語言程序設計”）是湖南涉外經濟學院電子信息類大一學生的專業必修課，是后續很多專業課程的基礎。因此，在“高級語言程序設計”課程中引入線上線下混合式“金課”模式，促使更多的教師投入到對“金課”的嘗試、探索和研究中，并對高等院校實現一流本科教育、一流人才培養這一根本任務具有一定的現實意義。

本文基于超星泛雅學習平臺（以下簡稱“超星平臺”），以“高級語言程序設計”為例進行線上線下混合式“金課”教學實踐研究。超星泛雅學習平臺功能眾多，包括簽到、PPT展示、教學視頻展示、在線練習、投票、選人、搶答、主題討論、問卷、分組任務等。本研究在超星平臺根據混合式教學模式開展理論研究并付諸實踐，以期實現“高級語言程序設計”課程內容的高階性、創新性，在線練習增加挑戰度。

1 ? “高級語言程序設計”教學現狀分析及混合式“金課”建設的必要性

（1）大一新生編程能力參差不齊，學習效果兩極分化。線上課程可為基礎差的同學提供額外學習機會，他們可以利用課余時間提前學習，課后鞏固。

（2）課程內容多、學習任務重。依據新的培養方案，“高級語言程序設計”總課時由64課時減至48學時，由于該課程對后續課程的影響較大，教學內容相對較多。特利用網絡平臺，提前發布教學通知及教學視頻，學生記錄教學難點。課堂上依據教學難點進行教學，有針對性地進行課堂教學活動。

（3）學生由被動學習變為主動學習。線下課程大多采用滿堂灌的形式，學生被動接受[3]，缺乏主觀能動性，通過超星平臺的分組活動、搶答、選人等活動調動學生主動學習。

2 ? 混合式“金課”在“高級語言程序設計”教學中的應用

混合“金課”以在線課堂+實體課堂為架構，運用翻轉課堂、MOOC、SPOC等線上課堂，實施基于課堂和在線翻轉課堂等混合式教學模式[2]。“高級語言程序設計”課程教學過程綜合運用翻轉課堂、項目教學、角色扮演等多種方法，充分調動學生的積極性，激發學生的學習熱情。

2.1? 設計、發放并分析調查問卷

新冠肺炎疫情期間，電子信息工程、電子信息科學與技術、通信工程、物聯網、自動化等專業的學生線上平臺選擇情況、學習者線上課程學習情況、湖南涉外經濟學院線上線下混合式教學開展情況及“金課”開展情況進行調查，并整理和分析問卷結果。

2.2? 采用線上線下混合式“金課”教學設計和教學模式

2.2.1? 教學設計

通過問卷調查結果，了解學生的基本情況，根據以學為主的教學設計原則，設定教學目標，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面分析“高級語言程序設計”的教學目標。因為這門課程既有理論講解，也有實踐操作，知識內容涉及算法、數據類型、三種基本結構程序設計、數組、指針、結構體、文件等內容，部分知識點難度較大，在線上線下混合式“金課”中，以學生發展為中心，了解學生的學習風格和學習能力，從而設計符合學習者的學習內容、教學活動、學生分組以及線上線下學習任務，并提供恰當的指導，以促進學習者完成意義建構。本課程的線上學習平臺包含基于電腦端的超星泛雅和基于移動端的學習通APP兩大終端，線下學習環境為學校新建成的高端專業機房，硬件設備過硬，網絡通暢。本門課程提供了較為多元化的學習資源，課程團隊開發了譚浩強主編的《C程序設計（第五版）》教材對應的在線開放課程，學習資源豐富，包括24講導向明確的學習任務單，27個重點難點突出的教學PPT，53個精美動畫開頭的教學微課視頻，290個思路清晰的程序源代碼，593道題型多樣的考試題庫，130個風格各異的學生作品，為學習者自主學習提供了幫助。線上線下混合式“金課”是一種全新的授課方式，其評價方法也和傳統教學略顯單調的評價方式有所不同，為使評價更有說服力，本次教學實踐采用線上+線下，自評+互評，組內+組間，作業質量+個人表現，視頻觀看+章節測驗+討論+在線考試相結合的方式進行，對學生進行全方位、多角度的評價。

2.2.2? 教學模式

本課程采用在線開放課程的線上線下混合式“金課”教學模式，其中使用信息化手段進行的教學評價貫穿線上線下混合式“金課”始終，如圖1所示。

（1）教師線上活動設計：發布教學活動安排、開放視頻、PPT及題庫、發布交流話題、發布拓展資料、發布菜鳥級、進階級和高手級題庫、發布挑戰任務等，其中菜鳥級題目難度最低，供所有學習完教學視頻的同學完成，進階級題目難度中等，供學生完成課堂教學任務之后完成，高手級題目難度較大，需要學生綜合所學知識，努力思考方能完成，增加了課程的挑戰度。

（2）學生線上自主學習內容：閱讀教學活動安排、完成視頻和測試、參與討論并提問、瀏覽拓展資料、根據自身學習情況選擇挑戰題庫、完成小組任務等。

（3）師生線下共同學習內容：教師向學生說明教學任務，使學生明確本課教學任務;教師聯系實際，幫助學生回憶微課視頻中講解過的知識，并向學生講授重點和難點知識，學生參與學習活動;學生向教師提出問題，解決在線上學習時遇到的疑惑和菜鳥級題目中沒有解決的問題，教師對學生的疑問進行解答;教師以學生為主體，創設情境，進行探究性學習，并推動小組討論，輔助學生協作交流;教師組織學生進行作品展示，使學生敢于展現自己的風采。

（4）教師團隊提前設置響應問卷放置于問卷星，在線下課程對學生作品質量及學生個人表現進行自評和互評，整個教學評價過程貫穿于教學活動的每個環節。

3 ? 結語

“高級語言程序設計”混合式建設有效提高了學生動手實踐能力，培養了學生自主學習能力和團結協作精神，培養了學生邏輯思維能力、綜合運用知識的能力、發散思維的能力和創新意識。

[參考文獻]

[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[2]梁欣.大學英語混合“金課”建設探析[J].國際公關，2019（9）：81-82.

[3]宋蘭霞.《高級語言程序設計》教學應用探討[J].計算機光盤軟件與應用，2014（4）：239-240.

（編輯 何 琳）