中職語文教學(xué)中的情感教育研究

陳偉

[摘? ?要]語文課本中蘊含著對促進學(xué)生成長具有重要作用的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是在應(yīng)試教育理念影響下，部分中職語文教師過于重視理論性知識和解題技巧的傳授，在一定程度上打擊了學(xué)生的上課積極性，影響了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。現(xiàn)階段我國中職學(xué)校的學(xué)生多為獨生子女，他們大多長期處于家庭生活的中心位置，在人際交往以及個人定位方面存在一定的不足。為此，中職語文教師應(yīng)在教學(xué)中積極開展情感教育，對學(xué)生進行潛移默化的教育和引導(dǎo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中職;語文教學(xué);情感教育

[中圖分類號]? ?G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）24-0085-02

情感教育對學(xué)生身心健康發(fā)展具有十分重要的作用。在課堂上，教師應(yīng)當采取多元化的教學(xué)手段，將情感教育與課文教學(xué)緊密結(jié)合，提升學(xué)生對情感的認識，豐富學(xué)生的情感。如何在中職語文教學(xué)中加強情感教育是中職語文教師需要關(guān)注的問題。中職語文教師首先要不斷吸收先進的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實際情況樹立明確的情感教育目標，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

一、情感教育的含義

情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它關(guān)注學(xué)生的情感、信念以及生活態(tài)度等，促進學(xué)生身心健康發(fā)展、與社會建立良好的關(guān)系。將其應(yīng)用到教學(xué)活動中就是教師在課堂教學(xué)中基于學(xué)生的實際情況，充分發(fā)揮情感的關(guān)聯(lián)和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)積極、健康的情感。

二、情感教育對學(xué)生發(fā)展的重要作用

1.使學(xué)生保持積極的情感態(tài)度

中職學(xué)生心智尚不成熟，在語文教學(xué)中實施情感教育，能夠使中職學(xué)生在語文教師的正確引導(dǎo)和幫助下保持積極的情感態(tài)度，樹立明確的學(xué)習目標并為之努力，有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

2.提升學(xué)生獲取語文知識的能力

中職語文教材中收錄了大量優(yōu)秀的文章，文章中飽含著作者豐富的思想感情。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解的過程中，讓學(xué)生設(shè)身處地地站在作者的角度思考問題，能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生理解作者的情感，提升學(xué)生對語文知識的獲取能力。從這一角度來看，在中職語文教學(xué)過程中實施情感教育能夠讓學(xué)生全身心投入教學(xué)活動當中，激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習興趣，為學(xué)生日后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、在中職語文教學(xué)中開展情感教育的具體方式

1.挖掘語文課本中蘊含的豐富情感

語文學(xué)科與其他學(xué)科相比較，其教材內(nèi)容蘊含著更為豐富的情感，尤其是文學(xué)作品，或體現(xiàn)作者頑強的拼搏精神，或體現(xiàn)作者對祖國的熱愛，這些都需要學(xué)生對文章進行細細體會、慢慢分析。因此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當充分挖掘教材中蘊含的情感資源，用恰當?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生，渲染氣氛，讓學(xué)生感受不同文章中所蘊含的美好情感。中職語文教學(xué)目標更傾向于語言能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)，中職語文教材中收錄的文章風格類型不一，所表達的觀點、人生態(tài)度等也各不相同，教師只有了解文章中蘊含的情感態(tài)度，才能做到心中有數(shù)，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和教育。

以《荷塘月色》一文為例，此篇文章以清新淡雅的文字講述了荷塘的美麗與清幽，呈現(xiàn)了一種淡雅、朦朧的美感，表達了朱自清先生含蓄、復(fù)雜的思想情感。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下品讀文章，能夠從字里行間感受作者淡淡的憂愁和清新的喜悅相交織的復(fù)雜情感。教師在教授此類型文章時，應(yīng)當將教學(xué)重點放在朗讀上面，讓學(xué)生帶著情感進行朗讀，使自己仿佛置身于荷塘當中，體會文字所營造的美妙境界。中職語文課本中各類型文章各有千秋，并且由于文章創(chuàng)作的時代背景和作者成長環(huán)境存在較大的差異，因此其中的思想情感和文字表達也各有其獨特的韻味。一些文學(xué)作品中飽含著作者強烈的思想情感，這是支撐作者創(chuàng)作的重要精神支柱。例如，在教學(xué)《林教頭風雪山神廟》一文時，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生觀察林教頭前后的情感以及態(tài)度變化：前期他是家庭和美的十萬禁軍教頭，意氣風發(fā);中期他是被冤枉、刺字發(fā)配滄州的罪犯，委曲求全;后期他奮起殺掉火燒草料場的陸虞候，沖上梁山，毅然決然。文中生動的描寫將林沖前后的情感、形象進行鮮明的對比，同時也說明了林沖上梁山的根本緣由——這個萬惡的封建制度逼迫人不得不反抗。語文教師只有讓學(xué)生了解這些鮮明的情感態(tài)度，才能使學(xué)生受到熏陶和感染，有效提升學(xué)生獲取知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度。

2.通過語音語調(diào)促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

在中職語文教學(xué)活動中，教師向?qū)W生傳遞情感的方式主要是語言。中職學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，有朝氣、熱愛生活，對未知的事物充滿幻想，因此在閱讀文章時能夠站在作者的立場思考問題，設(shè)身處地地感受作者的情感。基于此，中職語文教師應(yīng)當充分認識到語言的情緒調(diào)動作用，在日常教學(xué)活動中根據(jù)不同內(nèi)容的文章選用不同的語言去感染和引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生沉浸在作者所營造的語言氛圍中。除此之外，教師還應(yīng)當注重語音語調(diào)、情感等方面的變化，根據(jù)不同的文章內(nèi)容對學(xué)生進行恰當?shù)囊龑?dǎo)。以《林教頭風雪山神廟》一文為例，作者的情感并非一成不變的，而是波瀾起伏的，因此，教師在朗讀時應(yīng)當注意語音語調(diào)的變化。林沖家庭美滿，任職十萬禁軍教頭時，他意氣風發(fā)，因此語文教師在朗讀此部分內(nèi)容時，語調(diào)輕松。隨著時間推移，高俅搶奪人妻，設(shè)計讓林沖帶刀夜闖白虎堂，林教頭由十萬禁軍教頭淪落為階下囚，在發(fā)配滄州的途中飽受欺凌，備受折磨，與從前的十萬禁軍教頭判若兩人，此時教師朗讀的語調(diào)應(yīng)當是低沉、憂傷的，帶有委曲求全的意味。當讀到林沖發(fā)現(xiàn)火燒草料場的背后真兇是昔日好友陸虞候時，教師朗讀的語調(diào)應(yīng)體現(xiàn)出憤怒、傷心和失望。林教頭的情感變化在教師的朗讀中得以一一體現(xiàn)。語文教師通過語言將文章中所包含的不同的情感展現(xiàn)出來，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，體會作者的情感

中職語文教師應(yīng)當采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行品讀與鑒賞。可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，體會作者的情感，進而感受文章的內(nèi)在思想，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展。

以梁實秋先生的《雅舍》一文為例，略讀時學(xué)生很難將文章內(nèi)容與文章標題聯(lián)系在一起，容易曲解作者的思想感情，認為作者實際上對雅舍是厭煩的。在這樣的思想影響下，學(xué)生的認識和理解相對片面，無法真正理解作者的思想感情。此時語文教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并向?qū)W生詳細講解文章中作者所要表達的真正情感：實際上梁實秋先生是借雅舍的簡陋與粗糙來襯托其精神境界的飽滿與精神的永恒，這是一種難能可貴的精神。孤零零的柱子、簡陋的木頭架子、墻體上單薄的泥灰，文中的種種描寫與“雅”相差十萬八千里，但是梁實秋先生卻將其稱為“雅舍”，表達的是梁實秋先生對精神境界的追求，而人若是擁有了較強的精神力量，即使身處“陋室”，依舊能夠笑看風雨，抵御世間萬物的侵襲。人們只有不過分追求物質(zhì)上的享受，才能安穩(wěn)地棲身于簡陋的房屋之中，這絕不是對現(xiàn)實生活的妥協(xié)，而是無論身處怎樣的環(huán)境都能夠?qū)ι畛錆M熱愛、堅韌不拔。

綜上所述，在中職語文教學(xué)中，借助課文對學(xué)生進行情感教育，能夠為學(xué)生營造生動活潑的學(xué)習氛圍，提升學(xué)生對知識的吸收和理解能力，發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生對作者情感的理解，進而使學(xué)生在美好情感的影響形成正確的情感態(tài)度，積極面對生活。教師要深入分析教材課文中蘊含的豐富情感元素，增強學(xué)生的課堂參與意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 吳芳.情感教育在高職語文教學(xué)中的實施研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（28）：255-256.

[2]? 趙青.中職體育學(xué)校語文教學(xué)中情感教育策略的實踐研究[J].課外語文，2017（12）：150+179.

[3]? 吳傳敏.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（12）：156.

[4]? 王波.中職語文教學(xué)中的情感教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2019（11）：252.

[5]? 王青.于無聲處化春風：在語文課程中創(chuàng)設(shè)浸潤式德育環(huán)境[J].魅力中國，2020（8）：99-100.

[6]? 魏小燕.情感教育在中職語文教學(xué)中的作用[J].語文教學(xué)與研究，2019（16）：154-155.

[7]? 鄧霜嬌.教育生態(tài)學(xué)視閾下的傳統(tǒng)高職語文課堂問題與對策[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（4）：52-56.

（責任編輯? ? 周侯辰）