重視歷史地圖教學 提升學生核心素養

姚延玲

[摘? ?要]歷史地圖是初中歷史課堂教學中非常重要的資源，也是學生學習歷史的重要工具之一。在初中歷史課堂教學中，正確認識歷史地圖的特點，教授學生歷史地圖的識讀方法，充分挖掘歷史地圖蘊含的教育價值，對于實現課堂教學目標，提升學生的歷史核心素養具有重要的意義。

[關鍵詞]歷史地圖;初中歷史;核心素養

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0061-03

歷史地圖是人類在不同歷史時期、不同地域空間下發展狀況及其特征的直觀展示，其蘊含著豐富的歷史信息，是歷史課堂教學中的重要資源?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》中指出，學生通過義務教育階段歷史課程的學習，應“初步學會在具體的時空條件下對歷史實物進行考察”，應“逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括……識別歷史地圖和圖表的方法”。因此，在初中歷史課堂教學中合理、有效地使用歷史地圖，對于培養學生的時空觀念、歷史解釋、史料實證及家國情懷等歷史素養具有重要意義。

下面，筆者在對部編初中歷史教科書中的歷史地圖特點進行分析的基礎上，探究學生識讀歷史地圖的基本方法和歷史地圖在課堂教學中的運用價值。

一、部編初中歷史教科書中歷史地圖的特點

（一）部編初中歷史教科書中的歷史地圖內容豐富、類型多樣

通過對七年級、八年級和九年級部編初中歷史教科書進行統計發現，6本歷史教科書共選用了92張歷史地圖。其主要包括：疆域圖，如《明朝疆域圖》《元朝疆域圖（1330年）》;戰爭形勢圖，如《鴉片戰爭形勢圖》《美國獨立戰爭形勢圖》;交通路線類地圖，如《張騫出使西域路線圖》《鄭和下西洋路線圖》;重要戰役示意圖，如《淞滬會戰示意圖》《百團大戰示意圖》;分布圖，如《第一個五年計劃期間工業交通建設主要成就分布示意圖》;城市平面圖，如《唐朝長安平面圖》《元大都平面圖》……其內容涉及了古今中外的眾多重大歷史事件和歷史現象。

（二）歷史地圖緊扣課標要求，凸顯歷史階段特征

教材中歷史地圖的選取緊緊圍繞課標要求，同時也凸顯了一定歷史時期的特征。如九年級上冊第一單元《古代亞非文明》中包括《古代埃及》《古代兩河流域（約公元前3500—前539年）》《古代印度》《公元前2500年左右的亞非文明》等4張歷史地圖。在課堂教學中通過對這些歷史地圖的觀察、解讀，學生能直觀地認識到這些古代文明的起源地及原因，從而有效實現了教學目標。又如在七年級上冊中國歷史第三單元《三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融》的學習中，學生通過對教材中的歷史地圖《三國鼎立形勢圖》《西晉內遷少數民族分布圖》《東晉形勢圖》《淝水之戰形勢圖》進行觀察，便能直觀地認識到這一歷史時期的特征就是政權分立與民族交融。

（三）歷史地圖具有直觀性

歷史地圖最大的特點之一是直觀性，它能將歷史事件發生的地理位置、環境及過程客觀、直觀地呈現出來，從而更好地為歷史課堂教學服務。如在學習秦朝和清朝的疆域時，教師可以向學生展示《秦朝形勢圖》和《清朝疆域圖（1820年）》，使學生直觀、清晰地了解秦朝和清朝疆域的四至。又如在講述明朝北京城的建筑特點時，學生可以通過對《明朝北京城平面圖》的觀察，認識到北京城平面呈“凸”字形，中軸對稱、均衡布局的特點。而歷史地圖中潛在的歷史知識，則可以在學生充分識讀地圖的基礎上積極挖掘。如可以在對明朝北京城城市布局合理解讀的基礎上，引導學生認識其突顯了“君權至上”的特點。

二、初中生識讀歷史地圖的基本方法

（一）確定地理方向，讀圖先讀圖例

歷史地圖通過其特殊的圖像語言，向人們展示了人類社會發展歷程中的歷史事件或歷史現象。在讀圖時，我們要想最大限度地獲取歷史信息，首先要給地圖定向。歷史地圖的定向方法與普通地圖大多一致，在沒有明確指向的情況下，一般按照“上北下南，左西右東”來確定歷史地圖的方向。教師應注意培養學生讀圖先讀圖例的習慣。只有掌握了圖例，在運用歷史地圖的時候才能得心應手。歷史圖例一般包括統一圖例和分幅圖例，其中統一圖例基本上與常用圖例相同，一般對首都、山脈、政權部族界、河流、山脈等做出了統一規定;而分幅圖例則主要是在各歷史地圖中用特殊符號進行說明的圖例，不具有統一性，如戰爭形勢圖、戰役示意圖中的軍事進攻路線或路線類示意圖中的行進路線等等。

（二）注意古今對照，圖文結合利用

今天的很多地理要素與古代相比并不是完全一致的，為了讓學生更好地理解古代歷史，在很多歷史地圖中都會有古今對照的提示。常見的古今對照主要有古今界限的對照、古今河流及海岸線的對照、古今地名的對照等，其中較為常見的就是古今地名的對照。學生在讀歷史地圖的過程中，通過古今對照，可以更加清楚地了解歷史事件發生的地理位置或地域概念，也有利于增添學生學習歷史的興趣。同時，教師還需要引導學生在識讀歷史地圖的過程中，將教材文字和地圖結合起來，實現同步閱讀，從而進一步加深對歷史知識的理解。如部編八年級上冊第21課《敵后戰場的抗戰》中這樣介紹百團大戰：“這次戰役的主要目標是破襲日軍交通線，摧毀敵人交通線兩側及抗日根據地的日偽據點?！睂W生結合這段文字及《百團大戰示意圖》，就可以清楚地了解百團大戰的主要目標。

（三）注重比較閱讀，探究變化原因

任何歷史事物或事件都不會孤立地存在，事件的發生都有連貫性，都有前因后果。在歷史教學中，教師應引導學生對一些相關的歷史地圖進行比較閱讀，以獲取更多的歷史信息，加強對歷史知識的掌握。如在教學七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，教師可引導學生通過對《張騫出使西域路線圖》和《絲綢之路路線圖》的觀察，理解張騫通西域不僅促進了漢朝與西域各國的往來，也為絲綢之路的開辟奠定了基礎。又如在教學九年級下冊《亞非拉國家的新發展》一課時，教師可引導學生對《第二次世界大戰前的非洲地圖》和《非洲獨立進程圖（截至1990年）》進行對比分析，使學生直觀地認識到后者與前者最大的不同就是國家數量變多。這時教師引導學生思考其原因。最后學生得出結論：二戰后非洲國家掀起了民族獨立運動。這樣通過歷史地圖的比較分析，就可以將歷史知識變得鮮活。

三、初中歷史課堂教學中歷史地圖的運用價值

（一）運用歷史地圖，有利于培養學生的時空觀念素養

時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。歷史地圖因其自身的特點和屬性，在培育學生的時空觀念素養方面有著其不可替代的作用。比如，在八年級上冊第16課《毛澤東開辟井岡山道路》中，涉及了南昌起義、秋收起義和井岡山會師等眾多歷史事件，且時間跨度較大，單個講述各個歷史事件不利于學生掌握這節課的主線，也會人為地割裂這些歷史事件之間的聯系。在這種情況下，可以運用《南昌起義、秋收起義和井岡山會師示意圖》，指導學生利用各種圖示箭頭，了解南昌起義和秋收起義的經過，南昌起義后的撤退路線以及秋收起義部隊在進攻長沙受挫后進軍井岡山，建立井岡山革命根據地的歷程。通過這張地圖，學生既可以從時間層面了解大革命失敗后，中國共產黨探索革命道路的歷程，亦可以從空間層面認識到中國革命重心由城市轉向農村的變化歷程。又如在八年級上冊第17課《中國工農紅軍長征》的教學中，教師可引導學生結合《中國工農紅軍長征示意圖》，動手繪制長征路線草圖，講述紅軍在長征途中的重大事件或感人故事，使得學生能在特定的時間和空間下，體會中國工農紅軍克服千難萬險、不怕犧牲、轉戰萬里的艱難歷程。

（二）運用歷史地圖，有利于培養學生的歷史解釋素養

歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。歷史地圖作為學生學習歷史的重要史料之一，如運用恰當，有助于培養學生的歷史解釋能力。如在教學七年級上冊時，教師可以引導學生通過觀察《北宋形勢圖（1111年）》《金、南宋、西夏形勢圖（1142年）》《元朝疆域圖》等歷史地圖，了解宋元政權更替的歷程，進而通過對歷史地圖的解釋理解宋元時期民族政權并立和民族融合的特征。又如在教學九年級上冊《凡爾賽公約》時，教師可引導學生觀察《第一次世界大戰前的歐洲》和《第一次世界大戰后的歐洲》兩幅歷史地圖，讓學生指出其中發生的變化及其變化的原因。這樣既加深了學生對《凡爾賽公約》和凡爾賽體系的理解，又培養了學生的歷史解釋素養。

（三）運用歷史地圖，有助于培養學生的家國情懷素養

家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。歷史地圖雖然不像具體的歷史事件或歷史人物那樣能通過具體的情節和語言感染學生，但是其在培養學生的家國情懷方面也有自己的優勢。如七年級教材中展示了中國古代歷代王朝的形勢圖或疆域圖，這些疆域圖不僅顯示了各朝各代地理范圍的不斷變化，也反映了各族人民密切往來、不斷交融，中華民族多元一體格局形成的進程。同時，學生通過觀察《元朝疆域圖（1330年）》《清朝疆域圖（1820年）》等歷史地圖，可以認識到新疆、西藏、臺灣及其附屬島嶼等自古以來就是中國的領土，從而培養學生的愛國情懷。此外，在八年級中國近代史的學習中，學生通過觀察《二次革命形勢圖》《護國戰爭形勢圖》《北伐戰爭形勢圖》等歷史地圖，可以了解到近代中國人民為實現中華民族的偉大復興而英勇奮斗的歷程。

綜上所述，部編初中歷史教材中的歷史地圖是學生學習歷史非常重要的課程資源，也是學生學習歷史的重要工具。在初中歷史課堂教學中，教師應結合歷史地圖的特點，教授學生識讀歷史地圖的基本方法，從而提升學生學習歷史的能力和歷史學科核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 黃天慶.利用歷史地圖培育時空觀念素養[J].教學與管理，2019（4）：66-68.

[3]? 劉亞先.淺談初中學生閱讀歷史地圖的一些基本方法[J].歷史教學問題，2009（5）：104-105+32.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）