因材施教理念下如何提高小學數學教學效果

黃明蘭

摘? 要：近年來，隨著新課程改革的不斷推進深入，因材施教理念開始在教育教學領域廣泛推行，漸漸成為教師開展實際教學工作的重要指導和依據，需要據此不斷研究改進自己平時的教學行為。具體到小學數學教學過程中，在因材施教理念指引下，各任課教師需要通過多種途徑準確了解學生包括數學能力在內的多方面情況，積極聽取學生意見，研究應用系列科學適用策略，提高數學教學效果。

關鍵詞：小學數學;因材施教理念;教學效果

在平時工作中，小學數學教師首先要理解接受因材施教理念，在其指引下持續進行自我反思以及教學研究改革活動，慢慢總結更加適用于所教學生的教學指導策略，盡力為每個學生創設良好學習實踐環境，充分調動學生參與熱情，提高學生數學知識吸收和技能提升效率，促進班級學生數學綜合素養顯著的提升，最終達到預設教學目標。

一、分層設置教學目標，調動學生數學教學參與熱情

在整個小學數學教學過程中，目標設定環節通常是教學的開始，起著至關重要的作用，如果所設目標不適用于所教學生，勢必影響學生主觀學習態度，進而影響整個教學計劃，阻礙既定教學目標的順利實現。鑒于此，實際針對小學生進行數學教學活動的時候，各任課教師就有必要在充分了解學生能力的情況下分層設置教學目標，有效調動學生數學教學參與熱情，為實現高效教學奠定良好基礎。

例如，平時帶領學生學習《圓柱與圓錐》部分數學知識的過程中，在具體制定教學計劃的時候，我在教學目標設置環節花費了較多精力，基于因材施教理念而融入了分層思想。具體而言，首先通過各種方法與渠道準確了解了當前班級學生的數學學習能力，據此將學生劃分為不同層次，設置不同層次的教學目標，針對數學能力較差學生設定的目標是，引導學生理解吸收所有新課知識，促使他們擁有解答諸如“一個圓柱形水桶的高和底面半徑分別是0.5米和0.2米，裝滿水，則桶中水有多少升？”等低難度習題的能力;針對數學能力較強學生設定的目標是，通過有效教學促使他們在達到上述學習標準的基礎上，進一步拓展數學能力，最終能夠獨立思考解答諸如“現在有一個棱長為12厘米的正方體木塊，工人要將這一木塊加工廠一個最大的圓錐，則這一圓錐的體積是多少立方厘米？另外削去部分木材是多少立方厘米？”等難度較大的應用習題。這樣，鑒于所設目標難度恰當，每個學生都可以看到實現希望，他們的參與熱情得以顯著增強，為他們充分鍛煉提升數學綜合能力增添了不可忽視的助益。

二、進行個性啟發提問，提高學生數學課堂學習效率

在實際小學數學課堂教學過程中，進行有效啟發提問是必要的，可以幫助學生進一步打開數學思維，拓寬思路，從而更加迅速而準確地理解數學知識內涵，有助于他們深一步學習鍛煉。由此，具體了解到班級學生數學思維等各方面差異之后，在課堂上引導學生學習新課知識的過程中，各小學數學教師就有必要切實遵循因材施教理念，根據實際情況進行個性啟發提問，對學生進行針對性點撥，益于提高學生數學課堂學習效率，使學生迅速而優質地完成課堂學習任務。

例如，平時基于《圓》部分內容開展課堂教學活動的時候，我發現很多學生都會遇到一些理解困難，對于各個學生而言難點還不盡相同，所以，進行了系列個性啟發提問活動，為學生迅速理解掌握課堂知識提供了有益幫助。具體如：有的學生在學習圓相關基礎知識的時候遇到了阻礙，所以我就向他們提出了諸如“一個圓至少需要對折多少次才能找到圓心？”“籃球的形狀是不是一個圓？”等問題;有的學生在學習圓的周長相關知識時遇到了困難，所以我就為他們設計了諸如“一個圓的周長是否一定是它直徑的3.14倍？”“當車輪滾動一周，求其行駛路程的時候，實際求的是什么？”等問題;還有學生在圓的面積方面總是遇到困境，所以提出了諸如“如果圓的半徑擴大3倍，則其面積是否一定擴大9倍？”等問題。這樣，學生幾乎都可以得到個性而有效的啟發，順利跨越了課堂學習障礙，大大提高了課堂效率，最終在較短時間里促使自身數學能力顯著提升。

三、開展個性評價活動，培養學生堅持數學學習的信心

教學評價是小學數學教學過程中極為關鍵的一項工作，在整個教學計劃中扮演著相當重要的角色，每個教師都需要在其中花費較多精力，鑒于學生之間的差異，還需堅守因材施教指導理念。具體而言，實際完成基礎性教學訓練任務之后，各小學數學教師就要在充分了解當前班級各個學生學習情況的基礎上進行個性評價，培養學生堅持數學學習信心，促使他們持續投入數學學習活動，穩步增強數學綜合能力，最終達到預期學習發展目標。

例如，平時課堂上引導學生學習《軸對稱和平移》部分內容的過程中，我首先按照課前制定的計劃完成了基礎知識分析以及引導練習等任務，接著為了更好地開展進一步教學訓練活動而對學生進行了個性評價。具體而言，我首先基于學生在課堂上的表現而確認了他們當前的學習狀態，接著針對不同學生進行了不同教學評價活動，如對于數學能力一貫較優、內心較為強大，且較容易自滿的學生，我在評價時雖然對他們提出了一定表揚，但重點基于學生種種不足說明了他們遠沒有達到預期學習目標，接著幫助他們分析了可進步空間以及學習潛力，意在避免學生疏于學習，停滯不前;對于思想心理較為脆弱的學生，無論他們學習能力以及本課表現如何，我都重點對他們進行了正面激勵評價，即著重點出了這些學生學習中表現出的優點，并據此對他們進行了鼓勵表揚，預防學生被現實學習困難打敗。這樣，通過上述個性教學評價活動，我有效促使班級每個學生數學學習自信心迅速增強，為他們積極參與實際教學增添了動力，益于他們最終高效完成數學學習實踐任務。

四、布置難易相間作業，促進學生大幅拓展數學能力

實際完成課堂教學任務之后，接下來引導學生積極高效進行課后作業練習工作同樣至關重要，因為這關系到學生是否可以進一步得到充分有效鍛煉，大幅拓展學科能力，最終達到預期水平。另外，隨著學生中心地位越來越突出，教師需更加關注學生主體需求等。鑒于此，在實際小學數學教學過程中，每個教師都需要加強對課后作業環節的重視，且需基于因材施教理念具體布置難易相間作業，進一步為學生創設針對性鍛煉機會，促進學生大幅拓展數學能力。

例如，在平時課堂上完成《分數混合運算》這部分相關教學任務之后，為了促進學生數學能力進一步提升，同時考慮到班級學生彼此之間的能力差異，我著重為學生設計了系列難易相間的作業習題，主要包括“一個三角形的面積是平方米，底邊長是米，請問這一三角形的高是多少米？”“甲乙兩車相向而行，40分鐘后相遇，同時已知甲車每小時行駛80千米，乙車每小時行駛70千米，請問兩地之間的距離是多少千米？”等等，同時指導學生自行選擇相應難度的作業獨立思考完成。在此過程中，班里幾乎每個學生都得到了針對有效的鍛煉，所以數學能力得以大幅拓展，進一步趨近理想水平。

總之，在當前教育教學環境中，隨著新課改的不斷深入，因材施教理念漸漸大范圍推行，成了教師教學的重要思想指導，由此，具體到小學數學教學工作中，教師需要切實遵循此理念進行大量探索研究活動，逐步總結出多元極具科學性同時又真正適用于所教學生的教學策略，便于為學生提供良好指引，在充分調動學生學習熱情的同時優化學生實際學習實踐。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

[1]臧緒江. 小學數學教學如何體現因材施教原則[J]. 西北成人教育學報，2012（05）：126-128.

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