高中英語寫作課堂教學有效性策略探析

彭小英

【摘要】英語是高中階段的一門重要課程，可以增強學生的文化素養，提高其語言交際能力。寫作是英語教學的重要組成部分，對學生英語綜合素質的提升具有重要意義。從目前情況來看，傳統教學方法的弊端日益顯現，難以滿足學生的實際學習需求。本文介紹了高中英語寫作教學的重要性，分析了英語寫作教學的現狀，最后提出提高英語寫作教學質量的有效策略，以期不斷提升學生的寫作水平。

【關鍵詞】高中英語;寫作教學;教學策略

新課程改革對高中英語寫作教學提出了更高的要求，要求教師具備創新意識，創新教學模式，以滿足學生的發展需求。教師要結合目前寫作教學的具體情況，認真分析學生特點，積極創新教學方法，調動學生的參與積極性，加深學生對寫作教學的認知，提升英語作文質量。

一、高中英語寫作教學重要性分析

寫作在高中英語教學中占據著重要位置，是影響學生綜合能力提高的重要內容。首先，英語寫作要求學生具備充足的詞匯量，才能結合寫作主題更好地表達自身想法。學生應靈活運用所學知識，不斷吸收所學知識，從而提升自身寫作能力。其次，面對一篇陌生的英語文章，學生理解起來比較困難，若學生熟練掌握英語寫作的文章結構、手法等，便能更好地理解文章內容。最后，寫作過程中，學生能夠發散思維，發揮自身想象力，激發創新意識，讓作文更有新意。在高中英語教學中，教師要創新寫作教學方式，從而幫助學生提高學習水平。在新課程改革背景下，教師要積極轉變教學理念，創新寫作教學模式，不斷提升學生的寫作能力[1]。

二、高中英語寫作教學現狀

筆者對高中英語寫作教學現狀進行了分析，發現存在以下幾個問題。第一，教學方式單一。通常情況下，為了讓學生快速完成習作，教師會讓學生記憶固定的寫作模板和技巧。這樣一來，學生雖然可以套用模板來快速完成習作，但習作千篇一律，內容雷同，嚴重缺乏新意。究其原因，學生詞匯量有限，難以靈活表達自身想法。傳統教學模式下，教師按照教材按部就班地進行教學，學生一味地識記教材中的單詞，即便有自己的想法，也無法順利表達出來。第二，教學理念落后。一些教師片面地認為，寫作教學的主要目的是讓學生在考試中獲得高分，在這種情況下，學生被動學習，寫作水平難以有效提高。第三，缺乏師生互動。教師在課堂上占據主導地位，學生只能被動接受知識，由于兩者之間缺乏交流，教師對學生情況不了解，導致學生對寫作學習的積極性偏低，感覺到枯燥無聊，慢慢喪失了英語學習興趣。目前高中英語寫作教學中存在諸多問題，需要廣大教師進行深入分析，并優化教學方式，調動學生的參與積極性，不斷提升課堂教學效率和質量[2]。

三、高中英語寫作課堂教學的有效性策略

（一）創新教學方式

教師應改變單一的教學方式，優化課堂效果，不斷提高學生的寫作水平。在選題上，教師可以選擇學生感興趣的內容，以更好地吸引他們的注意力，使其主動投入寫作學習中。教師應分析學生特點，找到合適他們的教學方法，從而提高學生的課堂參與度，滿足他們的實際學習需求。課堂上，教師不能一味地講解知識，而要在教學過程中加強和學生的交流，了解學生的實際學習情況，以便及時調整教學策略，提高教學效率。教師應順應新課程改革的要求，積極創新教學方式，突出學生的主體地位，不斷提升其寫作能力。在學習Teenage life時，教師可以讓學生以自己的生活及進入高中后的體驗和感受為主題進行寫作。在進行寫作前，教師可以讓學生閱讀有關高中生活的文章，積累相關寫作技巧和方法，不斷提高學生的寫作水平。教師應多關注學生的學習、生活、情感，從而選擇有針對性的話題開展寫作教學。在教學中，教師要和學生多交流，了解他們的生活，選擇學生容易接受的教學內容，使學生快速進入良好的學習狀態[3]。教師應創新教學方式，增強課堂教學的靈活性和自由性，提高學生的參與積極性，從而使學生自覺投入寫作。

（二）滲透寫作教學

人教版高中《英語》教材中每個單元Listening and speaking，Reading，Listening and Talking，Reading for Writing等欄目，為了幫助學生更好地進行寫作練習，教師可以將單元內的不同欄目結合起來，豐富作文主題，提高學生思維的靈活性。比如，在Listening and Speaking中，教師可以帶領學生結合單元話題搜集一些素材，為后面的寫作做鋪墊。Reading部分主要是讓學生開口朗讀，加深對文章的印象，并能將相關詞匯、語句運用到寫作中。教師可以讓學生摘抄閱讀中遇到的優美詞匯和語句，融入自己的寫作中，從而豐富寫作內容。Reading for Writing欄目可以讓學生在寫作之前進行構思，了解寫作的格式、主題等，幫助學生了解寫作技巧。

（三）注重因材施教

學生的英語寫作水平存在明顯差異，這和學生自身能力、寫作習慣等有著直接關系。因此，教師應因材施教，滿足不同學生的學習需求。教師可以對學生開展調查，將學生分為不同的層次，針對不同層次的學生采取不同的教學方法，幫助學生找到適合自己的學習方法，從而整體提高學生的寫作能力。針對寫作能力較差的學生，教師應從基礎開始，幫助其積累詞匯并靈活運用在寫作中，從而逐漸提高寫作能力。因材施教突出了學生的主體地位，能夠滿足學生的學習需求。教師應為不同層次的學生布置不同難度的寫作任務，從而使學生樹立學習信心，有針對性地提高學生的寫作能力。教師應認識到，將學生劃分為不同的層次不是區別對待學生，應避免傷害學生的自尊心。教師應發揮因材施教的作用，幫助學生找到適合自己的學習方法，提高學習效率。

（四）加強師生互動

在英語寫作課堂上，教師要加強和學生的互動，營造輕松、和諧的氛圍，從而提高教學效率。在教學Cultural Heritage一單元的Listening and Talking時，文章介紹了Kremlin（克里姆林宮）和Red Square（紅場），能夠讓學生對俄羅斯的歷史知識有初步了解。教師在課堂上提問：“除了克里姆林宮和紅場，同學們還知道哪些俄羅斯的著名建筑物或城市？”學生回答：“首都莫斯科。”據此，教師可以讓學生提前收集關于莫斯科的資料，完成一篇短作文，可以不限定寫作方向，讓學生從歷史、文化、地理位置等角度去寫，然后讓學生以小組為單位做presentation。師生在互動中加深了對彼此的了解，從而提高了教學默契度，提升了教學效率。在信息技術環境下，教師可以與學生進行線上交流，打破時間和空間的限制。教師要聽取學生反饋的意見和建議，對教學方法進行調整，從而構建良好的師生關系，促進寫作教學的順利開展。

（五）聯系實際生活

教師在教學中能夠發現，一些學生的英語作文存在“假大空”的問題，他們的習作缺乏感染力，看似寫了很多內容，但整體質量較低。在英語寫作教學中，教師要引導學生將寫作和現實生活聯系起來，讓學生從中尋找靈感，從而提升寫作水平。教師應鼓勵學生觀察生活，注重素材積累。例如，Travelling around一單元給學生介紹了不同地方的自然景觀，教師可以引導學生用相關的短語或者句型，聯系生活實際寫一篇旅游計劃。在寫作過程中，學生不僅可以積累相關詞匯，而且能夠養成聯系生活實際進行構思的習慣。學生以生活為寫作基礎，便能打開寫作思路，不局限于固定模式，讓作文充滿新意。生活本身就是英語寫作的大課堂，學生花費更多時間去觀察，就能收獲更多新知識。與教材內容相比，學生在生活中學習會更加直觀，會對知識留下更深刻的印象。生活化的寫作課堂能夠拉近學生和英語寫作之間距離，使學生總結更多有效的寫作技巧，積累更多寫作素材，從而提高整體寫作質量。

（六）實現自主學習

學生英語寫作水平提升是一個循序漸進的過程。在日常教學中，教師應引導學生勤加練習。教師可以讓學生選擇自己感興趣的話題，發揮自身想象力，打破固有思維模式的限制。例如，Wildlife protection單元要求學生以保護野生動物為主題展開寫作，教師可以將學生分為不同的小組，讓學生以小組為單位自主收集一些關于保護野生動物的資料。這樣，學生自主地對動物種類、生存狀況形成全面了解，激發了保護動物、熱愛自然的情感。在自主學習的基礎上，學生能夠積累更多寫作素材，形成良好的寫作思路，從而為寫作奠定良好基礎，提高寫作水平。

（七）優化教學評價

高中生普遍渴望得到教師的表揚，教師應抓住學生的這一特點，給予學生適當的鼓勵，幫助學生樹立學習信心。針對優秀作文，教師可以讓學生互相傳閱，交流寫作心得，通過取長補短來提高學習水平。即使學生出現了錯誤，教師也應避免直接批評學生，而要耐心教導，幫助學生認識到自己的錯誤。教師采用教師評價、生生互評、自我評價等方式，能夠讓學生對自身寫作水平進行合理的定位。因此，教師應優化教學評價，充分發揮教學評價的作用，在激勵中挖掘學生潛力，強化學生對寫作的認知，不斷提高學生的寫作能力。

綜上所述，教師必須加強對高中英語寫作教學的研究，不斷分析當前寫作教學中的不足，提出有效性策略，完善課堂教學效果。教師要堅持以人為本理念，在寫作教學中調動學生的主觀能動性，培養學生正確的思維模式。學生在日常學習中加強寫作練習，會慢慢掌握寫作方法和技巧，獨立思考，充分發揮想象力，豐富作文內容，提高寫作能力。

【參考文獻】

王運.高中英語寫作教學課堂有效性策略研究[J].中外交流，2020，27（08）：336-337.

吳振永.高中英語寫作教學課堂有效性策略研究[J].新課程（中學），2019（07）：193.

蔡月霞.高中英語寫作教學課堂有效性策略研究[J].校園英語（下旬），2017（11）：185.