小學英語高年級實踐性作業的設計與應用

王霞

【摘要】新一輪課程改革實施以來，廣大英語教師對課堂教學的各個環節進行了研究，但是對課外作業的設計與應用不夠重視，研究成果較為零散，致使當前的小學英語課外作業仍以閱讀和抄寫為主，形式單一，內容枯燥，不僅無法使學生獲得英語學習能力的提升，還限制了學生英語素養的發展。基于此，筆者在“做中學”理論的指導下，嘗試結合教學內容，為學生設計實踐性課外作業，借此優化傳統的作業形式，激發學生的興趣，使學生在切身體驗中，靈活應用所學知識，同時積累豐富的語言知識，鍛煉英語學習能力。

【關鍵詞】小學英語;高年級;實踐性作業;設計應用策略

眾所周知，課外作業是連接教師的教和學生的學的橋梁，在教學改革過程中發揮著重要的作用。尤其對于高年級的學生來說，有效的英語課外作業，不僅可以幫助他們鞏固所學知識，積累學習經驗，還可以鍛煉他們的自主學習能力，促進他們提升英語學習水平。但是，當前的小學英語教師在設計高年級課后作業時，還是以閱讀教材、抄寫單詞、做練習題為主，導致學生面對枯燥的作業內容、單一的作業形式，失去了興趣，只能機械應付。這樣，不僅作業設計應用價值無法實現，學生英語學習能力的發展也受到了影響。面對這種情況，《義務教育英語課程標準（2011年版）》給廣大教師提出了作業設計的應用要求，即要求教師打破課堂的限制，設計適宜的作業，驅動學生學習、探索。基于此，在“做中學”理論的指導下，筆者在組織高年級小學英語教學活動時，根據學生愛玩、愛動的特點，設計、應用了實踐性課外作業[1]。

一、英語實踐性作業的概述

英語實踐性作業是相對于當前英語作業而言的，是對傳統英語作業模式的完善，旨在將學生從機械的閱讀、抄寫中解放出來，徹底地解放學生的天性，使學生在動手、動腦的過程中，發揮潛能，運用所學，提升學習能力。英語實踐性作業在作業內容和作業形式上與傳統的作業有著明顯的差別。就作業內容而言，實踐性作業強調通過復現學生所學的英語知識，驅動學生參與社會生活，自主應用所學知識，從而提升學生英語學習能力。就作業形式而言，實踐性課外作業更加追求作業的多元性和開放性，旨在引導學生在切身體驗中，得到語言能力的發展[2]。

二、英語實踐性作業的設計與應用

（一）設計、應用調查類作業

調查類作業是指高年級的學生根據作業要求，采取小組合作的方式，走進生活，親身參與、體驗、調查，對所收集到的信息進行分析、整理，以書面形式展現結論的作業形式。實踐性作業與學生的現實生活聯系密切，可以驅動學生從英語課堂走進現實生活，從而使學生體驗現實生活，實現對所學知識的應用，同時積累更為豐富的英語知識，實現知識儲備的豐富。而且，在完成調查類作業時，學生可以與小組成員或他人展開互動交流，潛移默化地提升語言表達能力。一般情況，筆者在組織小學英語教學活動后，會結合學生的個人情況等設計小調查、小采訪等實踐性作業，以豐富學生體驗。

以外研版（一年級起點） 五年級英語下冊Module 4 Unit 2 My favourite season is spring為例，該單元與季節有著密切的聯系，貼近學生的生活。在課堂教學活動參與過程中，學生需要重點掌握以下句式：What's your favorite season？ My favourite season is...立足教學內容，筆者在課堂教學結束后，設計了小調查作業，引導學生回歸生活，與其他學生進行互動交流，拓展應用本節課積累的語言知識。受個性差異的影響，學生喜歡的季節是不同的，所以在調查過程中給出的答案也是不盡相同的，如此可以使學生在交流、記錄的過程中，豐富語言儲備，提升語言交流能力。具體地，筆者設計了如下調查作業。

Do a survey

Ask your parents or friends what their favorite season is and why they like it. Create a form based on the survey. During the second day of teaching activities， the information collected was displayed in front of other students.

如此的作業設計和應用，不僅為學生提供了參與生活的機會，還使學生在切身的體驗中實現了語言的積累與運用，有利于學生發展語言能力。

（二）設計、應用動手操作類作業

動手操作類作業是指在英語課堂教學結束后，教師遵循學生的認知發展規律和學習特點，結合教學內容，設定有明確操作任務的作業形式。盡管高年級的學生相較于低年級和中年級的學生，在心智方面獲得了發展，但是他們生性活潑，具有創造力。因此，設計、應用動手操作類作業，不僅可以滿足高年級小學生的發展需求，還可以使他們在完成作業的過程中，實現對所學知識的復習，尤其能轉變傳統的學習方式，實現有意義的學習。與此同時，學生通過切身體驗還可以發展動手能力、語言能力，可謂一舉多得。因此，筆者在小學高年級英語教學結束后，往往圍繞居住環境、情緒與情感、計劃與安排等，為學生布置動手操作類作業。

（三）設計、應用表演類作業

表演類作業是指在教學活動結束后，教師立足教學內容，為學生創設具體的場景，引導學生借助所學知識，開展對話交流或角色扮演等活動。當前的小學英語作業設計往往以閱讀和寫作為主，忽視了聽力和口語訓練，導致學生的語言能力不強。開口說英語是學生提升語言能力的主要途徑，在不斷說英語的過程中，學生會對所積累的語言知識進行靈活的運用，鍛煉口語表達能力，同時通過與他人互動，鍛煉聽力，實現聽說能力的發展。基于此，在英語課堂教學活動結束后，筆者往往圍繞文本場景，組織學生開展角色扮演活動，引導學生在小組中互動交流，運用所學知識。

以外研版（一年級起點） 五年級英語上冊Module 3 Unit 1 Today is Halloween為例，該內容與萬圣節有關，在課堂教學實施過程中，筆者結合教材內容，為學生介紹了有關萬圣節的內容，幫助學生建立了對萬圣節的認知。據此，在課堂教學后，筆者設計了角色扮演活動——慶祝萬圣節的活動，引導學生根據對萬圣節的了解，在小組中討論慶祝萬圣節的方法，并以實踐方式進行展示。在角色扮演的過程中，學生不僅可以受到西方文化的熏陶，還會自主地聯系我國的傳統文化，并將兩種文化進行對比，發現文化差異。

總之，在組織小學英語教學活動時，教師要重視課后作業的設計與應用，結合課程改革要求和學生的學習特點，根據教學內容，設計、應用多樣的實踐性作業，使學生在調查信息、動手操作、扮演角色的過程中，既能產生完成作業任務的興趣，又能對所學知識進行靈活運用，同時積累其他知識，開闊視野，提升英語學習能力。

【參考文獻】

周敏娟.提高小學英語家庭作業有效性的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（06）：188.

徐甜.小學高年級英語實踐性課外作業設計研究[D].聊城：聊城大學，2018.