園地尋芳 豐富積累 感悟運用

陳燦華

【摘要】“日積月累”板塊是小學語文統編教材中每個單元“語文園地”的重要組成部分，集中安排了古詩、名言警句、俗語、成語等傳統文化經典內容，旨在增加學生的語言積累。教學時，教師要采取多種教學形式調動學生積累語言的積極性，讓學生在不斷積累知識的過程中逐漸得到感悟，內化所學的知識后學會正確運用，提升語文素養。

【關鍵詞】積累;感悟;運用

語文課程標準在“教學建議”中提出了“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”的要求，統編教材“語文園地”中設置的“日積月累”板塊，編排了成語、古詩、俗語、名言警句等傳統文化的經典內容，不僅拓展了學生的知識面，還能使學生在積累語言的過程中，得到感悟、學會運用，有效地提升了語文素養。下面筆者以四年級上冊教材中的“日積月累”板塊內容為例，談談落實語言的積累、感悟和運用等目標的教學策略。

一、結合主題，在理解中積累

統編教材中的內容都是以一個單元為整體，圍繞某個主題編排的，“日積月累”板塊也是如此。在教學中，教師要根據教材的編排特點研讀“日積月累”板塊的內容，聯系單元主題進行統整教學，以提升學生的語言積累能力。

例如第二單元是圍繞“提問”主題來編排的策略單元，“日積月累”板塊中就編排了與提問有關的四句古代名言，旨在讓學生通過背誦積累，進一步感受提問的意義。教師在教學時可以將其與單元導語中的“為學患無疑，疑則有進”聯系起來，宋代陸九淵的這句名言是說“做學問就怕提不出問題，只有提出問題才能取得進步”，然后與單元中的四篇課文關聯起來，讓學生說說自己在本單元的學習中學會了哪些提問方法，培養了哪些問題意識，談談對提問的認識。教師再用多媒體出示四句名言，把比較生僻的字，如“裕”“慎”“篤”“孰”“惑”等標上拼音，讓學生借助拼音把句子讀正確。待學生都能比較流利地讀熟這四句話以后，引導學生說說從這些句子中了解到了什么，并作小結：讀句子，我們發現這些句子都和“疑問”有關，說明提問題在學習、做事等方面是非常重要的。接著逐句解釋意思。“好問則裕，自用則小”是說喜歡提問題的人會變得知識淵博，自以為是的人會變得氣量狹小?！安W之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的意思是研究學問就要廣泛地學習，要詳細地詢問，要慎重地思考，要明白地辨別，要切實地履行?！爸悄苤浚粚W不成，不問不知” 的意思是有智慧和才能的人，如果不學習就不會有所成就，不問別人就不會獲得知識。“人非生而知之者，孰能無惑？”意思是人并不是生下來就懂得知識和道理的，誰能沒有疑惑呢？這四句名言都出自名書、名家，其中《尚書》《禮記》都是儒家經典之作;王充是東漢的哲學家、思想家;韓愈是唐代的文學家、哲學家、思想家。教師要在學生理解意思以后讓學生讀背并試著讓學生選擇合適的句子進行填空練習，及時鞏固所學知識。

教材中的每一個內容都是編者精心選擇的，編排順序也是經過精心設計的，教師在教學“日積月累”板塊時要注重教材內容的整合，采用多種方法引導學生積累，從而激發學生積累知識的興趣。

二、介紹背景，在拓展中積累

縱觀“日積月累”板塊中的內容，古詩詞占了較大的比重，這些古詩詞的編排也都是按照課文的學習主題來編排的，教學時教師要重視這些古詩的講解，靈活運用教學方式，讓學生在理解中得到積累。

例如，第四單元是神話故事單元，“日積月累”中編入了李商隱寫的《嫦娥》，其引用了《嫦娥奔月》的神話傳說。學生在課外閱讀的時候已經對《嫦娥奔月》的故事情節有所了解，都知道嫦娥是為了避免仙藥被逢蒙拿走而在情急之中將其吞下的，嫦娥吃仙藥是心地善良、舍己為民的表現，是被稱頌的人物，古詩卻寫嫦娥后悔偷靈藥，學生很疑惑作者為什么會寫錯故事情節，所以在學習時提出了質疑。教師解釋：神話反映的是古代勞動人民對大自然的認識，同一題材的故事內容可能會有不同的特點。然后教師給學生講述《嫦娥奔月》故事的另一個版本：嫦娥和后羿是一對夫妻，后羿因為射日有功，王母娘娘就送給他們夫妻倆兩粒仙丹讓他們兩人吃了以后長生不老。嫦娥本想等后羿回來一起享用，后來忍耐不住先吃了一粒，見身體沒有什么變化，又忍不住把剩下的那粒也吃了，結果她吃了兩粒藥后，身體就控制不住地飛上天，嫦娥成仙后住在冷清的廣寒宮，非常孤單。李商隱在寫詩的時候，為什么要用這個傳說的典故呢？教師再給學生介紹這首詩的創作背景：作者李商隱一生很不得志，有天晚上，他獨自坐了個通宵，天快亮了，天空只剩下一輪孤月還懸在那里，他想到了嫦娥偷吃靈藥升天的神話傳說，就以嫦娥自喻，通過長河、曉星、碧海、青天等景物的襯托反映自己的孤寂和對家鄉的思念。

了解詩歌的創作背景以后，學生就消除了閱讀障礙，能夠更加清晰地去解讀與感知古詩的意思了。創作背景的引入在學生與詩人之間架起了一座交流的橋梁，使得古詩詞的積累變得生動而有趣。

三、合作學習，在活動中積累

“日積月累”板塊中經常出現成語。成語，因為眾人皆說，所以成之于語，是中國漢字語言文化的一大特色。成語有固定的結構形式、固定的說法和意義，一般都是作為一個整體出現。積累成語，有助于增加學生的知識儲備，學生在說話和寫作時恰當使用成語，能使意思表達得更加確切，效果更好。

例如，第六單元的“日積月累”向學生介紹了八字成語的形式。學生以往接觸到的大部分都是四字成語，八字成語的出現讓學生開闊了眼界。教學時，教師可以讓學生開展小組合作學習，仔細認讀“謬”“禍”“駟”等字，利用書上標出的拼音讀一讀，把這6個成語讀正確、讀通順，然后一起交流這些成語的意思，比如說說自己是否在課外閱讀中見過這些成語，試著結合前后內容說說成語意思，比如“差之毫厘”中的“差”是相差的意思，那么這個字就應當讀第一聲，“毫厘”就是毫米和厘米，表示極小的長度單位，“謬”就是指錯誤，合起來整個成語的意思就是開始時雖然相差很微小，但結果會造成很大的錯誤。又如“駟馬”是指古時候一輛車用四匹馬來拉，可見速度之快，聯系整個成語就很容易理解意思了—一句話說出了口就不能收回了，就像套上四匹馬拉的車難追上。細品這個成語，就能理解其深刻的含義—說話一定要算數。此時教師再通過多種形式引導學生背誦，如教師說上句，學生說下句;或者句中留白，讓學生填空背誦;或者教師說出具體意思，讓學生說成語;或者提供語境讓學生填成語。通過這些方式，學生就能輕松地記住這些成語。

通過課堂學習，學生積累了八字成語，激發了積累成語的興趣，此時教師就可以趁熱打鐵，讓學生去搜集更多的八字成語，由此還衍生出三字成語、五字成語、六字成語、七字成語等，學生都鉚足了勁頭去學習。

四、創設情景，在樂趣中積累

和課文內容相比較，“日積月累”板塊的內容略顯單一，如果教師再采取死記硬背的方式讓學生積累知識，學生難免會感到枯燥乏味，失去學習的興趣。為此，教師可以根據小學生好觀察的特點，結合板塊內容創設一定的情景，讓學生主動地去辨析、理解、運用，對“日積月累”板塊的內容產生深刻的印象。

例如第八單元的“日積月累”板塊中要求學生積累描寫人物風貌的12個四字成語，如果教師就詞教詞，直接告訴學生這些四字成語的意思，會把積累知識變成孤立的、機械的活動，學生只是被動接受，并不能真正在語言環境中運用，而且容易遺忘。因此在教學時，教師可以出示課文《西門豹治鄴》中的插圖，讓學生選用“日積月累”中的成語來形容西門豹。由于學生剛學完這篇課文，對西門豹的故事非常熟悉。圖中西門豹站在高處，正在命令將士把巫婆投入河中，他神情嚴肅，很有氣勢，真是威風凜凜。再看看那些將士，個頭高大，魁梧挺拔，真是膀大腰圓。利用圖片創設情景，把成語放入具體的語境中，學生易于理解和運用，而且對成語的意思記得牢。沿用這種方式，再讓學生自己創設情景，說說從哪個成語想到了哪些人物的哪些事情，自己組織語言說一說。如有的同學想到了鄰居家的小姐姐，于是選用成語進行描述：“一轉眼，鄰居家的小姐姐已經長成了一位亭亭玉立的大姑娘，考上了高中。想起小時候我們經常在一起玩耍的情景，那時她剪的是短頭發，像一個假小子，現在卻變得眉清目秀，說起話來總是帶著微笑，明眸皓齒，成為一個人見人愛的大姑娘。”還有的同學描寫了自己去敬老院參加義務勞動時看到的情景：“一位老爺爺的眉毛胡子全白了，看上去老態龍鐘，但是當他跟我們講起當年他上戰場英勇殺敵的故事時容光煥發;還有一位老奶奶，總是一副笑瞇瞇的模樣，看上去慈眉善目;還有的老人滿面紅光，猶如一位鶴發童顏的老神仙。”學生在創設的情境中找到運用成語的樂趣，實現在運用中積累的目的。

“日積月累”中出現的四字成語，一般都是集中描寫事物，學生可以按照詞義、詞性等特征給這些成語進行分類，找出規律，并聯系生活實際運用這些成語，在創設的情境中找到運用成語的樂趣，實現在運用中積累的目的。

盡管“日積月累”板塊在“語文園地”中所占比例不大，但是要讓其發揮出最大的功能，還需要我們教師去深入鉆研教材，結合不同的內容，選用適合學生學習的教學方法去啟發學生，促進學生理解、積累、感悟、運用各項知識，在日積月累中真正地提高學生的語文素養。

【參考文獻】

[1]黃淑玲.“日積月累”板塊教學方法舉隅[J].小學教學參考（語文），2020（01）：39-40.

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