農村幼兒園體驗式閱讀活動的實踐探思

包易靈

【摘要】在農村幼兒園閱讀活動中，部分幼師活動組織能力有限，忽視了孩子的閱讀感受，喜歡以講故事、看繪本的方式促進早期閱讀的開展。閱讀方式單調，幼兒閱讀興趣淡薄。故此，需引入體驗式閱讀活動，發揮農村幼兒園本土教育資源的優勢，豐富幼兒的閱讀體驗，使其具有自主閱讀和探索意識。

【關鍵詞】農村幼兒園;體驗式閱讀活動;實踐

一、引言

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中特別強調“應從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域促進幼兒的學習與發展”[1]。教師應了解不同年齡層次孩子的學習能力、心智發育、興趣偏好等特點，重視早期閱讀活動開展，使其變得更加精彩紛呈，充滿趣味，具有教育意義，以便吸引幼兒的注意力。這便不得不提到體驗式閱讀活動，一方面有助于充分發揮農村本土教育資源優勢，使閱讀與科學、藝術、健康等活動融合;另一方面可以加深孩子的閱讀印象，讓他們對閱讀活動始終保持較為高昂的參與興趣。

二、體驗式閱讀活動在農村幼兒園中應用的必要性

（一）有助于創新活動開展方式

為了積極響應《指南》要求，促進農村幼兒語言能力的發展，應密切關注閱讀活動的開展情況。因此，應促進體驗式閱讀活動在農村幼兒園中的實施，開闊幼兒知識視野，調動他們內心的積極情感，使其具有自主參與熱情。相較于傳統的講故事、看繪本，體驗式閱讀活動更具靈活性、多樣性與開放性特點。教師應觀察孩子的活動表現、情緒變化，進行數據信息的收集，以便不斷優化體驗式閱讀活動的開展形式。

（二）有助于豐富幼兒活動感受

3～6歲孩子的認知水平尚處于初級階段，對事物的認識與理解仍主要依靠具象思維[2]。引入體驗式閱讀活動，使其與健康、社會、科學與藝術活動緊密相連，將使孩子在表演、感受、實踐、觀察中，形成對故事內容的深入理解，不僅有豐富的活動感受，而且將高效地獲取知識。很多農村家長雖然重視子女的教育問題，但因教育理念陳舊，缺乏結合繪本內容帶領孩子體驗生活、感受自然的意識，會影響幼兒閱讀興趣的發展。

（三）有助于在活動中實施引導

構建真實、多元、生動的故事情境，或者依托農村本土教育資源，使孩子進行閱讀體驗，有助于他們深入思考，在實踐中獲取知識。在體驗式閱讀活動中，農村孩子認識科學奧秘，感受自然規律，了解傳統文化，積極發揮早期閱讀的作用，實現知行合一、以知促行[3]。這樣能夠實現寓教于樂，為幼兒營造良好的閱讀氛圍，引導他們扮演不同的角色，積極承擔各種活動任務。

（四）有助于農村幼兒個性發展

《指南》強調：“孩子作為獨立的個體，幼師既需認識到游戲活動的價值，又應最大限度地支持和滿足幼兒多樣性學習需求。”[4]引入體驗式閱讀活動，注意保護和愛護幼兒的好奇心與求知欲，構建極為豐富的教育環境，發掘農村幼兒教育活動開展優勢，讓孩子們在直接接觸、自主感知、合作交流、親身實踐中積累閱讀經驗，有助于發現不同孩子身上的閃光點與興趣點，繼而對其進行個性化引導，從而鼓勵不同的孩子依據自身興趣選擇繪本。在體驗式閱讀活動中，給幼兒提供鍛煉自我能力的機會，使閱讀活動能夠兼具個性與共性，面向班級中的全體幼兒，讓每位農村兒童都能從現有水平向更高水平提升。

三、農村幼兒園體驗式閱讀活動的有效實踐策略

（一）走進故事角色，提升活動效率

在農村幼兒園中開展體驗式閱讀活動，教師可將其與藝術教學有機結合，使幼兒走進故事情境，提升體驗式閱讀活動開展效率。并且，教師可讓孩子分別扮演不同的故事角色，讓他們更好地發揮自身的想象力與創造能力，形成創新意識，使農村兒童在獲取語言知識中助力思維發展。需要注意的是，教師不僅應給予幼兒及時的指導，而且應融入情境表演中。

例如，教師在講授《蘑菇桌》《謙虛的小麻雀》《小馬過河》等故事后，帶領孩子制作動物頭飾，使其自主選擇色彩，進行涂色、裁剪、粘貼等。教師還可借助多媒體技術，配合體驗式閱讀活動，為幼兒播放相應的音樂，使他們化身為小白兔、小蘑菇、鳳凰先生、小麻雀、小馬等，進行故事的演繹。教師可佩戴鳳凰的頭飾，飾演選拔新國王的鳳凰先生，啟發、鼓勵孩子，使他們積極表現，變得更加真摯熱情、誠實謙虛，促進美德教育的滲透。

再如，教師可在農村幼兒園的體驗式閱讀活動中融入韻律游戲，讓孩子們將自己想象為故事中的主人公，邊聆聽音樂想象故事情節的發展，邊跟隨教師一同做動作，在跟著節奏拍手、踢腿、旋轉等過程中，感受音樂，提升閱讀認識。

（二）發掘本土資源，促進孩子參與

豐富農村幼兒園體驗式閱讀活動開展形式，需要教師具有發掘本土教育資源的意識。相比于城市中鱗次櫛比的高樓大廈，農村具有開展幼兒教育活動的天然優勢，潺潺的小溪、巍峨的高山、蔥郁的森林、美麗的田野等都可以作為教育活動開展的素材。為此，幼兒園應開設相應的體驗式閱讀活動園本課程，讓幼兒親近自然，發現自然之美，更加熱愛自己的家鄉，使體驗式閱讀活動深深扎根于自然的沃土中。

例如，在閱讀《會走路的植物》《所有的植物都有根嗎》《種彩虹》等繪本后，教師在幼兒園或附近區域開辟種植園，使幼兒探尋植物的奧秘。或者帶領孩子走到戶外，觀察爺爺奶奶勞動，向他們請教種植經驗。在自主實踐、種植探索與觀察學習中，幼兒認識到并非所有的植物都有根，有的植物需要依靠風傳播種子。或者教師可以將體驗式閱讀活動與健康教育相融合，讓孩子告別不良的飲食習慣，形成珍愛糧食、攝入多樣蔬菜的意識。

另外，在體驗式閱讀活動開展中還應引入民間傳統文化。比如在閱覽《過年啦》《春節的故事》《過年都是新的》等繪本中，教師讓幼兒回憶當地新年會舉辦哪些特色年俗活動，自己的心情如何等，促進閱讀拓展，讓孩子了解民間傳統文化，并舉行踩高蹺、舞獅子、包元宵等活動。幼兒園開展特色體驗式閱讀活動，提高了幼兒的動手能力，使其汲取故事、繪本中的知識，將體驗式閱讀活動與文化教育融合，使農村幼兒形成初步的文化理解，從小形成文化自信。

（三）促進活動創新，助力全面發展

為助力農村幼兒綜合能力的全面發展，在組織多樣性體驗式閱讀活動中，教師還需要具有創新意識。教師只有不斷地學習，提升自身職業素養，積極引入構建主義理論、生活教育理論及自然適應性原則等，精心設計體驗式閱讀活動，才能滿足不同幼兒的多樣化活動需求，從而助力不同興趣愛好、學習特點、認知能力的孩子從當前水平邁向“最近發展區”。故此，幼兒園應重視對農村幼師的選拔與培訓，增強他們的教學創新意識，以便提升體驗式閱讀活動開展水平，促進農村兒童綜合能力的全面、和諧發展。

例如，幼兒園可結合園所辦學水平，關注區域活動的開展，投入取材便利的低結構材料，使幼兒在搭建區、沙水區、美工區進行創作。結合對《笨拙的螃蟹》《排好隊一個接一個》《愛心樹》等讀物的閱讀感受，幼兒為小螃蟹筑起安全的巢穴，用落葉制成“我的專屬愛心樹”等。創新體驗式閱讀活動，給了孩子更多自主選擇的機會，鍛煉了幼兒的手部精細動作，培養了幼兒的創作能力。

（四）關注家園共育，完善教育體驗

促進農村幼兒園體驗式閱讀活動開展，助力幼兒的認知升級、心智發展，還需關注家園共育問題。為此，教師要加強與幼兒家長的聯系，使幼兒家長了解早期閱讀的重要性，使家庭教育方式與幼兒閱讀活動具有一致性與連續性。對于父母外出務工或特殊家庭中的孩子，還應布置層次化閱讀任務，便于祖父母帶領孩子一同完成體驗式閱讀任務，使農村幼兒教育不僅具有新意，而且充滿人文關懷，在家園共育中促進孩子們身心健康、茁壯成長。

例如在幼兒園中，教師可以情境并茂地為孩子講述《魚就是魚》《大蝌蚪》等故事，并分發給孩子們小魚、小蝌蚪，使幼兒將它們視為自己的朋友，帶回家進行飼養和照顧。在家中，讓家長協助孩子一同飼養，并且用繪畫的形式記錄“與新朋友相處的故事”，密切孩子與家長的溝通，使幼兒通過閱讀學習，具有了解多元化知識的意識，并形成更加完整的閱讀學習體驗。在體驗式閱讀活動中，孩子尋求故事的結尾，投入到個性化閱讀中去，愿意與爸爸媽媽、爺爺奶奶分享自己的閱讀活動感受。

四、結語

總之，要提升農村幼兒園早期閱讀活動開展質量，調動孩子的閱讀熱情，幼兒教師需要具有良好的組織能力與創新意識，充分地了解幼兒，深入到孩子們當中，促進體驗式閱讀活動高效開展。教師應有效挖掘本土教育優勢，帶領孩子感受自然，走進田野，接觸民間藝術，使他們熱愛故土，親近自然，具有生動、形象、多樣的閱讀感受，積極發揮早期閱讀活動的引導作用，使農村孩子在觀察、體驗、操作、交流等過程中，形成終身閱讀意識，促進他們快樂成長[5]。

【參考文獻】

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鹿賽飛.基于幼兒前閱讀核心經驗的農村幼兒園前閱讀學習環境研究[D].桂林：廣西師范大學，2018.