農(nóng)村留守兒童家庭教育的特點(diǎn)與問題分析

何宏

摘 要：20世紀(jì)90年代以來，城市化、工業(yè)化發(fā)展迅速，城鄉(xiāng)交流越來越多，越來越多偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)民進(jìn)入城市工作和生活，在為城市建設(shè)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，農(nóng)村留守兒童的教育也逐漸受到社會(huì)的關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的生活狀況不容樂觀，對(duì)其學(xué)習(xí)和心理發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。文章從農(nóng)村留守兒童入手，積極分析留守兒童的現(xiàn)狀，提出解決留守兒童問題的措施。

關(guān)鍵詞：留守兒童;家庭教育;措施

一、 引言

眾所周知，家庭是孩子的第一所學(xué)校，而家長則是他們?nèi)松械牡谝蝗谓處煛＜彝ソ逃龑?duì)孩子未來的發(fā)展具有極大的影響，如果家庭教育不到位，就會(huì)抵消學(xué)校教育的效果，甚至導(dǎo)致孩子的心理、人格發(fā)育不健全，影響到他們的健康成長。廣西壯族自治區(qū)是中國勞動(dòng)力輸出的大省，每年外出務(wù)工人員超出一千萬，留守兒童數(shù)量高居全國前十。很多留守兒童由于從小與父母兩地分離、監(jiān)管不到位和家庭教育缺失，導(dǎo)致他們中部分人出現(xiàn)了孤獨(dú)、自我封閉的問題。留守兒童是指父母一方常年在外工作的農(nóng)村地區(qū)的兒童，得不到父母細(xì)心照料，遠(yuǎn)離父母生活的兒童，稱為留守兒童。

二、 農(nóng)村留守兒童教育新特點(diǎn)

留守兒童也因?yàn)楦改搁L期在外工作而從兒童變成青少年，對(duì)留守兒童缺乏關(guān)愛是最嚴(yán)重、最現(xiàn)實(shí)的問題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，個(gè)人照料比代為照料或寄養(yǎng)更能促進(jìn)兒童的身心健康，父母的缺席導(dǎo)致兒童長期得不到家人的安慰和照顧，精神焦慮，缺乏安全感，人際交往能力差。此外，留守兒童在人格、人際交往、學(xué)習(xí)成績、人生理想等方面越來越差，出現(xiàn)輟學(xué)、打架、違法犯罪等問題。

農(nóng)村留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般是祖父母，由于他們的知識(shí)有限，大多無法為留守兒童提供良好的家庭教育，出現(xiàn)無組織紀(jì)律和松散的行為，自律性差等人格特質(zhì)，自制力弱，身心發(fā)展不健康。

同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏對(duì)留守兒童的關(guān)注和照顧。如今的中小學(xué)仍然以應(yīng)試招生為主，老師的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是學(xué)生的成績。有的教師為了提高課堂成績，達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生采取高壓政策，教學(xué)方法枯燥。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師可能對(duì)學(xué)生冷漠或體罰。農(nóng)村教師很少關(guān)心留守兒童的生活，有些孩子因?yàn)闊o法及時(shí)解決心理問題而厭學(xué)。此外，學(xué)校課程設(shè)置不能滿足農(nóng)村留守兒童的特殊需求。在農(nóng)村，學(xué)校管理?xiàng)l件落后于城市，教育環(huán)境較差，教師數(shù)量有限。除了有語文和數(shù)學(xué)老師外，一些農(nóng)村小學(xué)在一些小課程上不能滿足學(xué)生的需要。學(xué)校很少為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)、安全教育或青少年教育，以及對(duì)留守兒童進(jìn)行法制教育。

三、 農(nóng)村留守兒童教育缺陷

（一）道德教育缺失

在農(nóng)村，部分孩子的父母去大城市打工，把孩子留在農(nóng)村由祖父母和親戚照顧，由于祖父母等老一輩教育觀念落后，孩子往往被寵壞或被傳統(tǒng)撫養(yǎng)，造成孩子情緒和心理上的缺陷。結(jié)果，部分留守兒童只是單純地接受周圍人的關(guān)愛和關(guān)懷，不懂得關(guān)愛同學(xué)、朋友和親人，對(duì)社會(huì)沒有責(zé)任感。另外，由于缺乏家庭道德教育觀念的引導(dǎo)，部分留守兒童缺乏自律能力，在生活和學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生消極態(tài)度，心理狀態(tài)較差。

（二）學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督

由于家長長期不在，留守兒童的學(xué)習(xí)情況沒有得到重視，再加上父母監(jiān)護(hù)的缺失，農(nóng)村留守兒童失去了接受家庭教育的良好機(jī)會(huì)。而且，當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)，他們的父母無法及時(shí)幫助他們從學(xué)習(xí)障礙中走出來，無法提供最有效的鼓勵(lì)和支持。或者當(dāng)他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或者取得好的成績時(shí)，他們的父母沒有表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，時(shí)間長了對(duì)孩子的學(xué)習(xí)變得毫無意義，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到失望和疲倦。

（三）缺乏心理溝通和教育

研究表明，影響兒童健康發(fā)展的是心理健康問題，也是兒童最突出的問題。然而，留守兒童更容易出現(xiàn)違反學(xué)校規(guī)章制度、缺乏自律、學(xué)習(xí)成績差或身體不適等癥狀。上述現(xiàn)象基本上是由于家長不重視孩子的心理教育以及缺乏溝通造成的。由此可以看出家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童的重要性，以及家庭教育缺失對(duì)兒童的影響。

（四）缺少家庭教育，對(duì)留守兒童日常學(xué)習(xí)造成影響

之所以出現(xiàn)留守兒童，是因?yàn)榧议L想要改變孩子的生活質(zhì)量，使他們以后可以接受更好的教育。但是由于家長無法長久地陪伴在孩子身邊，無法督促孩子學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致他們養(yǎng)成不好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使他們的學(xué)習(xí)成績不理想。有一部分留守兒童非常懂事，希望不辜負(fù)父母的苦心，因此這部分孩子在學(xué)習(xí)中會(huì)格外努力，但是這種思想長時(shí)間存在于兒童的腦海中，會(huì)給他們?cè)斐蛇^大的心理壓力，如果學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)波動(dòng)，那么他們就很容易產(chǎn)生極端想法，再加上父母無法及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，就容易導(dǎo)致他們?cè)阱e(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

四、 農(nóng)村留守兒童教育問題的根源

（一）家庭教育缺失

留守兒童教育瓶頸的一個(gè)重要原因是家庭教育嚴(yán)重缺失。留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)不完整，父母與子女常年分居，造成親子關(guān)系的隔閡，父母無法關(guān)注和了解孩子的問題，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在情感交流方面，留守兒童沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)向父母表達(dá)真實(shí)想法，更談不上看到他們對(duì)自己的愛。留守兒童正處于身心快速成長的重要時(shí)期，在成長過程中不僅要面臨學(xué)習(xí)壓力，還要承擔(dān)人際交往的重?fù)?dān)，如果沒有父母的幫助和指導(dǎo)，就會(huì)造成成長的問題。

（二）學(xué)校教育缺失，影響社會(huì)環(huán)境

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師認(rèn)為教育水平與學(xué)生的入學(xué)率密切相關(guān)，這些教師經(jīng)常評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略學(xué)生除成績之外的其他方面，也會(huì)導(dǎo)致一些表現(xiàn)不佳的留守兒童被遺忘，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心和熱情的喪失。同時(shí)，課程安排可能不夠合理，有些學(xué)校不為留守兒童開設(shè)課程。此外，一些當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教師數(shù)量非常有限，留守兒童的教育問題嚴(yán)重，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限，辦學(xué)條件較差。從某種意義上說，這無助于提高留守兒童的綜合學(xué)習(xí)能力，也無助于開展對(duì)留守兒童的針對(duì)性教育。

此外，一些農(nóng)村學(xué)校的文化環(huán)境相對(duì)退后，學(xué)校周圍的黑色網(wǎng)吧和游戲廳普遍存在，對(duì)不適合年輕人進(jìn)出的地方?jīng)]有對(duì)留守兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范，使得留守兒童沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、賭博等現(xiàn)象，走上偏離健康成長的道路。毫無疑問，農(nóng)村留守兒童的心理不成熟、對(duì)不良社會(huì)因素的抵抗能力較差以及犯罪活動(dòng)增多，加劇了農(nóng)村留守兒童問題的惡化。