淺析小學科學閱讀習慣的培養方法

許秀梅

摘 要：文章從中國現階段閱讀教學的基本現狀角度出發，在充分揭示了小學階段閱讀重要性基礎上，分析當前中國中小學語文閱讀教學中主要存在的不足之處：指導老師未能很好地把握其教學節奏，所提問的素質偏低;對于學生的評估過于籠統的問題。創造性地指導他們提問題：要多向有經驗的老師學習、認真鉆研和制訂課程標準，遵循啟發式課堂教學的原則，提問應該具備一定的啟發性和開放性，鼓勵大家進行提問，從而改善課堂的效率。評價小學生應該以科學、客觀為主，鼓勵創造性地運用新的思路和方法等來解決問題，助力中國小學語文的閱讀教育。

關鍵詞：小學教育;科學閱讀習慣;對策

在信息科技時代，越來越多的文字信息需要人們處理和甄別，閱讀成為每個人必須具備的基本素養和技能。小學階段作為人們人生教育的一個起點，如能夠培養健康的閱讀興趣，按照正確科學地運用閱讀技術和方法來形成良好的閱讀習慣，學生一生將永遠受益，也將更加利于規正“讀圖時代”“走馬觀花”等不良的閱讀現象，促進“好讀書、讀好書、讀書好”的社會文化風氣的形成。

一、 小學課外閱讀教育現狀

（一）學生缺乏閱讀環境和興趣

為更好地研究論題，筆者在班級進行問卷調查，通過開展調查“課余時間你最喜歡做什么？”等關鍵問題，分析發現，只有30%的中小學生選擇看書，66%的中小學生選擇觀看網絡電視、上網、參加文體活動。這說明了中小學生雖然對閱讀活動具有一定的好奇心，但比游戲、網絡、電視對他們的吸引力要遠遠多了。在各類傳統媒體迅速普及的今天，與電視、電影、手機游戲相比，閱讀紙質書往往缺乏了生動性、形象化、趣味性，這就使得中小學生在空閑的時間里很容易陷入電視、手機、電子游戲等中。

此外在家中，家長很難成為小學生進行課外閱讀的榜樣。工作之余，家長很少抽出時間在家里閱讀書籍，也比較少督促自己的子女到家里博覽群書，在他們的心目中，孩子自己能順利地完成家庭作業就是個乖孩子。再者，學校里多數老師還圍繞著課本和教科書轉的傳統模式，普遍認為晨讀或午讀看課外書籍就是浪費時間，所以他們很少愿意去引導和鼓勵學生充分利用時間多看一些有益的圖書。這樣的觀點和理念也直接導致了語文課堂的教學和課外閱讀教育的脫節，造成了在課堂上所學到的方法沒有用武之地。反之，也會影響到語文教育教學所培養的核心素養，使得學生思路狹隘，難以具備創新性的觀點和思維。

（二）學生閱讀范圍受到限制

在家長的思想中，一聽孩子要買課外書，80%的家長為自己的孩子購買的都是滿分作文、提高寫作能力等優秀作文選，家長普遍有這樣的狹窄性：認為課外讀物就等于作文書，看作文書能提高作文成績。學生的課外讀物很少能夠涵蓋古今中外的優秀名著，精選的民間故事傳奇，富有想象的科幻小說等。小學生閱讀問卷調查中顯示：小學生課外閱讀有兩個突出的特點：一是讀書量少，范圍限制在家庭中的課外讀物;二是讀的書質量低。有些父母雖然很想培養孩子，但沒有實踐經驗，在孩子課外讀物的選擇中表現得有些盲目，或者是書目太過單一，造成了閱讀范圍的狹隘，是屬于低層次的閱讀。或者是聽從了孩子的觀點，選擇一些對他們要求太高或者是太低的書籍，不利于孩子的身心健康成長。甚至一些有害的書籍，也會頻繁地出現在孩子的書桌上，只屬于興趣閱讀。孩子自己選的書，幾乎只選擇符合自己的興趣愛好。據調查數據顯示，部分學生選擇漫畫、笑話、腦筋急轉彎等讀物。

（三）學生沒有養成良好的閱讀習慣

部分學生在閱讀課外書籍時，走馬觀花，一目十行，快速瀏覽一遍就算是閱讀，沒有養成良好的閱讀習慣，潦草地看完一本，但卻說不出個所以然，這是無濟于事的。有些學生在平常閱讀各類書籍時，思想不能充分集中，注意力嚴重分散，只見他靜靜地看著自己的書，可是思想早就飛向自己的另一個世界去了，眼睛和自己的大腦之間如同電線短路一樣，書的內容和信息較少地直接進入學生自己的大腦中。主要原因就是他們心情有點浮躁。閱讀課外書籍時他們的情緒沒能安靜下來，看書時間短，缺少思考。有人可以自己做一些讀書的筆記，但大多是從其中摘抄出幾個優美的詞語，幾段精彩的句子。學生拿起自己的課外書來，不知從哪兒閱讀起，不懂得吸收，不清楚怎么去消化。即使在課堂上，閱讀課中發現，部分學生讀課文時只看書標題、作者、文章共幾個段落等一些小問題。只看不讀，或者只讀而不想，只知道等老師講，然后被動地接收，自己成為書本的奴隸，收效甚微。

二、 目前閱讀教學面臨的問題與分析

（一）教師課堂結構沒把握好

一些年輕的老師由于教學實踐經驗欠缺，教學目的不明確。雖然他們的學歷比較高，講課風格可能受大學教師的影響，經常在上課時對其教學內容做拓展與深挖，想要讓更多的學生在課堂實踐中獲得更豐富的知識。因此，就會出現教學任務沒在一節課中完成，只能繼續拖課的情況。或者為了按時完成這個教學任務，便“蜻蜓點水”，草草收場。筆者覺得語文閱讀的教學內容是需要進行拓展的，這樣有助于幫助學生理解，但也需要把握好一個尺度。這就需要學習和掌握教學目標制訂的合理性，多向有經驗的教師學習，認真鉆研和掌握閱讀教學課程的標準，在課堂教學中，才不會安排過多的知識點。

（二）教師提的問題缺乏創新

個別教師提的問題較機械、死板，導致學生想問題的思維方式受限，思路過于狹窄。教師如果提的問題過于具體化，每個小知識點都用問題的形式呈現給學生，學生只能回答老師的問題，而沒有主動的思考，這樣，學生就沒有獨立的思維空間，想問題的方式就會越來越受局限，思路就越來越窄，學生閱讀的主動性和積極性都受到了影響。應該嚴格地遵循啟發式的教學原則，提問必須具備一定的啟發性和開放性，鼓勵學生進行大膽質疑，勇于釋疑，以便于提升課堂的效率。

（三）教師對于學生的評價籠統

學生的問題提出、回答問題或作業完成情況，評價語言不能過于簡單。如部分教師經常使用“棒”“優秀”“還行”“得加油”等這些籠統的教學評價時，學生會誤以為只要說出來就是對的，不知好在哪？教師應當要明確說明哪一點他們回答得好，或者具體指出這個學生在哪里回答不足之處，這樣才可以真正使這個學生清楚地知道如何才能更好，也讓學生感到老師你是在注意他，你是在認真地去傾聽他的發言。能得到教師的高度重視，自然會信心倍增！教師在評價中要以科學、客觀的方式為主，鼓勵創造性地運用新的方式。可以采取一些激勵性質的語言，也可以配合使用一些肢體語言，表情和動作結合。如，豎起大拇指，微笑地點點頭。甚至可以輕輕撫摸學生的頭，拍拍他的肩膀，拉拉學生的小手。這樣做能讓學生身心愉快，特別對那些平時不能經常被表揚的學生，有來自老師溫暖的關愛的感覺，身體上的舒適感，會激發這些學生學習的興趣，激發自身的潛能，從而不斷地努力，得到不斷的進步！