生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究

王顏芳

摘 要：數學距今已有一萬多年的歷史，經過不斷的演變發展，已經形成了算術、幾何、三角等多個方面，而數學作為如此古老的一門學科，也為學生的心智發育提供了很大的幫助。數學本就具有一定的抽象性，導致小學很多學生學起來都感到頭疼，但在如今素質教育改革的基礎上，數學教學模式越來越多元化，而生活情境教學法是一種新的教學手段，讓數學更貼近生活，學生學起來更輕松，從而推動學生對數學的理解和掌握。文章以小學數學教學中應用生活情境教學法為研究主題，首先對小學數學教學應用生活情境教學法所產生的意義做出簡要闡述，其次對這一教學法的應用現狀進行大致分析，并進一步提出相關的實踐策略，旨在對新時代小學數學教師有一定的參考作用，將生活化內容作為教學切入點，幫助學生樹立起濃厚的數學興趣，為其今后進行長遠的數學學習奠定基礎。

關鍵詞：生活情境教學;小學數學;教學實踐

一、 引言

學習數學需要學生具有一定的想象力和抽象能力，而豐富的生活場景為數學的應用提供了一個非常重要的平臺，能很好地幫助學生認識數學，提高運用數學的實際能力。生活是學習不可缺少的一部分，生活化的情境能大大降低課堂的難度，激發學生的學習興趣，使其能夠擁有一個良好的學習數學的開端。模擬真實的生活情境能夠促進小學生對抽象性數學知識的理解和掌握，從而使其在學習和應用數學知識的過程中感受到數學學科所特有的魅力。在和諧有趣的數學氛圍中，學生能積極參與，勇于嘗試，輕松掌握和運用數學。

二、 生活情境教學的意義

生活情境教學法是指在教學過程中將教學內容與日常生活中的環境、場景相聯系，在設置的情境中包括兩個元素，即情感與景物，兩者缺一不可。在運用生活情境教學法開展教學活動時，不僅需要外界設施為學生營造出良好的教學環境，更需要教師與學生進行深層次的情感交流，引導學生沉浸在情景之中在興趣的驅動下更好地學習數學知識。對于小學生來說，很多事情都充滿了未知性，很多事情都想去嘗試。基于學生對每件事情的好奇心，教師可以利用這一點，把生活情境教學融入課堂中。按照以往的慣例，老師在講授小學數學時，對書中的專業用語會做出一定的解釋，而教師的解釋有時候過于復雜，對于小學學生的接受能力來講并不能完全理解老師的意思。而所謂的生活情境教學，就是把有難度的問題，詞語簡單化，讓學生更容易理解，更容易接受，從而有利于學生思維能力、認知能力的發展，使學習達到更好的效果。將生活情景教學法應用于小學數學教學所能帶來的積極影響大致細分為四個方面。

第一，采用生活情境教學能夠將教學內容進行細化，突出教學重點和難點。這一教學方式相較于傳統灌輸式教學而言，更加具有創新性和實用性，通過適度應用、合理規劃，明確教學內容的主次方面，使學生能夠抓住學習關鍵，實現有效學習。

第二，順應小學生的個性化發展規律。小學數學教師在運用生活情境教學法時首先考慮到的是學生的年齡問題，從而根據學生的認知范圍合理設計教學內容。小學低年級教學側重于讓學生經歷數學知識抽象的過程，如在認識圖形時可以找到生活中相同形狀的物品加以對比，從而使其加深對圖形的理解和記憶。對于小學高年級學生而言，教師根據其年齡和心理特征將教學的側重點偏向于讓學生體驗數學知識抽象的過程，從而進一步開發學生的智力水平和抽象思維能力。

第三，聯系生活實際，使數學知識加以升華。學生在進入小學階段學習之前已經有一定的實際生活經驗積累，因此教師在開展教學活動時將其已有生活經驗和教學內容相融合，創設合理的教學情境，從而能夠增強學生對教學內容的認可度和熟悉度，有利于降低教學難度。

第四，有利于營造和諧生動的教學氛圍。開展德育教育工作是每位教師所應承擔的責任，數學教師在運用生活情景教學法的同時能夠實現德育教育工作的有效展開。教學情境中所包含的健康性和合理性的內容，不僅能夠使學生高效率高質量地把握數學知識，還能有助于學生在學習過程中形成健全人格，正確辨別生活中的是與非，有助于學生在正常的軌道上順利成長，并實現數學學習與綜合素養的雙重發展。

三、 生活情境教學法的應用現狀分析

生活情境教學法是目前教師十分推崇的一種教學方法，即教師通過合理創設教學情境，將數學教學內容與日常實際生活中的經驗相結合，從而使學生樹立起濃厚的數學學習興趣，并進一步在興趣的驅動下獲得良好的教學效果。但在生活情境教學法的實際應用過程中，出現一些大大小小的問題，使教學效果并不盡如人意。依據現階段小學數學教學現狀看來，教師采用習慣性的教學方法雖然缺乏創新性，但并不會使學生的數學成績有所下滑，但采用情景教學法時，由于實際應用與理想狀態存在偏差，因此會出現學生數學成績無法進步或有所下滑的不良情況。經過諸多教育研究者的探討發現，生活情景教學法無疑是一種有助于幫助學生進步的教學方法，導致出現不良情況發生的原因主要包括兩點。

其一，部分教師對生活情境教學法的認知理解存在偏差。存在部分教師認為運用情景教學法就是利用實際生活中的物體將數學課本中的抽象概念表現出來，目的在于增強學生的視覺感受，便于學生理解。例如在教學認識物體和圖形相關內容時，教師只是單純將生活中與圖形相像的物體拿出來讓學生看一下，在這之后所開展的教學仍然是傳統方式，并未將生活情境教學法繼續加以深入應用。如此一來，教師所開展的教學活動并未發生實質性的改變，其本質仍然為灌輸式或填鴨式的教學方式，無法體現出情景教學法的實際效果。生活情境教學法的真正含義為在教學過程中包含生生互動和師生互動環節，并且應注重體現出學生的主體地位，增強其情感體驗和參與程度，實現學生作為課堂主人的要求。而教師在教與學的過程中其主要任務在于為學生創設情境營造出良好的學習環境，放手讓學生自主探究并適時給予其指導意見，從而借助數學學科的學習培養學生樹立起良好的創新意識和合作交流能力。因此，教師對這一教學方式認知觀念的錯誤使得學生難以發揮主體作用，會使得學生逐漸失去對數學學科的興趣進而無法實現長足進步。