慕課背景下高職英語課程教學模式重構研究

【摘要】2020年伊始席卷全球的新冠肺炎疫情改變了學校的教學策略，線上教學活動開始發揮作用。而其中以慕課為代表的線上教育，受到了師生的一致好評。本文即以慕課的線上線下教學結合為研究對象，研究如何多元化教學，如何構建混合式的教學模式，討論教學改革的方向。

【關鍵詞】慕課;線上教學;教學質量

【作者簡介】孔王芳（1981.05-），女，山西人，南京工程高等職業學校，本科，研究方向：高職英語教育。

2020年2月5日，教育部印發了《關于疫情期間做好普通高校在線教學的指導意見》，其中指出高校應當充分利用慕課等教學資源，依托原有的網絡教學平臺，積極開展在線教學活動，保證疫情期間停課不停學。《意見》同時指出，高校應當積極開展線下線上課堂的結合，探索今后課堂質量提高的方法。

某高校積極按照教育部的要求，開展了線上課程的籌劃。一方面開拓市場，引進慕課、學習通等優質的網絡資源，一方面鼓勵、組織教師自行錄制在線課程，完成對學生的細節指導。但是如何在線上構建起教師與學生之間溝通的橋梁，達到線下教學的學習效果，仍然是一個值得投入精力的全新話題。事實上，即使沒有新冠肺炎疫情，線上線下的混合式教學也越來越成為當前高等教育的熱點。在于清杰教授的《論文和教學6大關系》中，他提出了線上線下的混合式教學所存在的6對矛盾和6種關系。更有專家直言，直播還是不直播，這是一個好問題。時下在線教學已然成為教育界的熱點，本文就以慕課平臺作為研究對象，以高職英語這門課程作為例子，討論如何完善多元化教學的評價機制，如何開展線上線下混合式教學等問題，討論實質性的教學改革方案。

一、樹立以學生為中心的教學理念

和傳統的線下教學相比，在線教學中老師和學生之間是相互分離的，這種分離以班級為主要組織形式，為線下教學帶來了一定的困擾，教師對于學生的吸引力下降。而由于網絡的多樣性，學生的學習行為很難得到有效的監管，如果老師固守傳統，只被動地享受知識，那么學生也很有可能是左耳朵進右耳朵出，學完就什么也不記得了。線上教學時，教師必須將過去那種以教師為中心的學習理念，轉變成以學生為中心的學習理念，強調教學的結果，而不是教學的形式。以目前的直播教學來說，教師只有了解學生的學習興趣所在，站在他們的視角上去思考問題，才能夠調動他們的積極性，啟發學生思考能力，促進學生之間和學生與老師之間的交流，減少由于網絡環境設置所帶來的教學困擾。

二、精心設計教學環節

教師一方面應當梳理出教學的內容，使之新奇有趣，能夠吸引學生注意力，另外一方面又要給學生提供充分的課外學習資源，使他們能夠拓寬視野，真正獲得學習的能力。教師還可以將學習評估納入整個考核當中，對學生在課堂內外進行有效的管理。這樣一來，在線教學才能取得其學習成果。比如在直播教學中，教師可以將話筒交給那些在學習中有感觸的同學，讓他們來進行分享;把PPT等資源及時分享給學生，讓他們可以提前復習、預習;通過網絡平臺，讓學生對于學習效果進行評價。

三、慕課教學資源與教師指導相結合

在網絡時代之下，學生有了更多的學習方式，可以通過網絡，靈活地運用所學知識，拓展知識面。而慕課資源是中國較為優質的線上教學資源，但是內容紛繁復雜，如何對其甄選考驗了任課教師的甄別能力。教師應當充分熟悉學生們的實際情況以及慕課上資源的對應特點，從中優中選優。首先需花費時間自行學習，然后還需對學生的基礎進行一個調查。就拿高職英語這門課來說，慕課上的課程有20門以上，其中國家級的精品課程也有4門，這4門精品課程難度都較大，不一定適合所有的學生，資源豐富的同時也增加了選擇的難路。筆者對比了課本的教學大綱以及各個章節的簡介，最終選擇陳后金教授主講的高職英語這門課，該課程屬于國家精品課程，由國內頂尖的英語教學團隊傾力打造，講述了世界各國的歷史文化、地理氣候以及語法詞匯等專題。內容包括了90余個視頻，長度總計約20小時，每個視頻大約20分鐘。由于這些視頻的順序與課本的教學順序有所差異，還需合理安排播放順序，并在其中進行一些講解。完全依賴網絡資源，無異于是一種懶政的現象。功底好的學生可以自行理解，而功底差的學生則無法跟上，漸漸地就會對該門課程失去興趣，因此教師在播放該視頻的過程中，還需要隨時去掌握學生動態。在這門課程的講解中，可以采用的錄播、直播以及平臺互動的方式，全方位地跟進學生學習狀態。

四、優化課程設置

課程設置需要突出學科特點，保證教學的完整性，及時反饋學生的學習意見，發揮課堂和在線教學各自的優點。2020年3月份開始進行網絡授課時，錄課等學習網站訪問量劇增，容易出現卡頓的現象，因此進行提前錄課，將一周的學習內容制成視頻，放到慕課的學習網站上，學生可以隨時用手機或者電腦來進行查看，自行安排時間學習，這樣可以有效地避開網絡遲鈍的現象，正常開展教學。線上教學的優勢之一就是靈活性，在教學過程中，教師可以采用各類的教學方式來提升學生興趣。而各類的網絡資源，引經據典，能夠有效地吸引學生的注意。因此，可以將高職英語這門課程的設置修改成15分鐘課前引導，加上30分鐘的課堂視頻內容，最后留15分鐘答疑和各種課堂測驗。這樣一來，老師和學生都有參與感，可以保證師生間的正常互動。在課外，學生也可以隨時根據課程中遇到的疑難問題來對老師進行詢問，對于沒有掌握的內容也可以選擇慕課上的其他資源加以鞏固拓展。學生之間也有專門的討論群，便于他們相互交流，共同成長。

五、多元化的評價體系

傳統教學對于學生學習效果的評價比較單一，往往是采用期末考試為主、平時考勤作業為輔的評價方式，這種評價無法體現出學生所有的課堂表現。而在運用慕課線上教學活動時，可以完整地記錄學生整個學習的過程，比如在這次的信息與系統學習中，安排每個班級5至6人成為一個小組，推選出小組長，然后進行討論。在課堂中也會布置一定的習題，讓學生在下次上課前解答出來。課堂也會有一些小任務，每個學習小組的任務不同，先以小組討論的形式在線討論，然后讓小組長給大家來進行講解，可以制作成PPT的形式，這種學習方法可以激發學生的學習積極性。因為有廣泛的參與性，所以學生也不會在課堂中走神。每節課課后將評分的權利交給小組長，小組長可以視他們的表現情況給他們分別打分，并計入總成績當中，這也是對現行的成績評價體系的一種改革。高職英語這門課并不是要求學生掌握多少理論知識，更重要的是讓他們透過這些知識，掌握問題的本質。

除了這種實時互動布置課堂小任務之外，還可以根據課程的進程，在學生觀看視頻的同時予以適當提問，激發他們的求知欲。比如第一次課講到英國人喜歡的食物時，可以出一個有關食物的判斷題，學生完成這道題目之后才可以看下一步的視頻，這樣一來，有助于學生知識的鞏固與提高。比如上到定語從句這一章節時，在講完that和What之間的區別之后可以設置一個選擇題，讓學生進行判斷，判斷正確可以繼續觀看視頻，判斷錯誤則會重復剛才講的知識點，然后繼續出現一道簡單的選擇題，學生做對之后方可繼續。這種慕課的設置可以讓老師充分了解學生的學習情況，并且可以杜絕學生掛視頻刷課的現象，可謂一舉多得。

六、良好的溝通機制

在先前我們所做的調查問卷當中，有不少的同學反映線上的課程給了他們很多知識選擇的余地，時間也更加靈活，但是線上隔著屏幕交流總覺得不夠順暢，學生和老師之間的互動偏少，這一點也是線上教學無法避免的。和傳統的教學方式相比，線上教學老師無法及時地掌握所有學生的聽課情況，學生自行觀看視頻也很可能出現疲勞和開小差的情況。有些學生也反映說，往往一節20分鐘、30分鐘的課程，需要聽好幾遍才能聽懂，究其原因還是獨自上課時沒有人監督，所以可能不自覺地會有開小差的情況，所以沒有辦法將時間完全利用，多次的觀看反而浪費了時間。針對這些問題，老師可以從以下幾個方面加以解決：1. 老師利用彈幕功能隨時進入學生觀看的房間，并且在視頻中設置一些可討論的話題，比如讓同學們用英語來描述一下自己最喜歡的課程，學生們可以匿名也可以實名，回答的問題可以用語音的形式也可以寫簡單的幾個句子。除了這樣一些問題，也可以是針對身邊有趣事件的討論，可以嚴肅認真也可以比較搞笑。這樣一來大家心情愉悅了，更容易積極主動地投身到學習中。現如今，00后的中小學生往往更能夠接受這種看似混亂的課堂，當然這樣的教學設置對于教師的把控能力也提出了更高的要求，他們需要熟知學習心理學，知道在什么環節設置什么樣的討論，可以引起學生的興趣，又如何拋磚引玉引發學生深度的思考。2.學生在學習過程中所遇到的一些疑難問題無法得到及時的解答，從而導致問題越積越多，學習效率下降，針對此問題需要老師和學生共同努力，持續強化學生的學習意愿。在上課之后，老師可以留下專門的郵箱或者評論區，及時地回答學生問題，也可以建立一個互動的社群，讓學生自由地在其中發問也可以讓成績好的學生予以解答，這樣一來可以促進老師與學生、學生與學生之間的交流，還可以鼓勵學生上傳自己的學習心得，打造一個良好的溝通氛圍。

七、結語

突如其來的新冠肺炎疫情給教育工作者帶來了很大的麻煩，而在這期間的教學工作不僅需要像往常一樣細心認真，還需要同時給予他們一定的心理疏導。在教學改革中，應當以疫情所帶來的線上教學興起為契機，努力給予學生更多自主學習的機會，增強他們的主動性和對于英語學習課程的興趣。基于慕課的線上教學，改變了過去那種老師只負責講授知識，學生自行課后消化吸收的現象。現在學生需主動在網上去打開新知識的門戶，課堂上老師只是引路人和疑難問題的解答人，學生主動完成學習任務，理解吸收課堂的精髓，課程教學也由老師一人主講變成大家的互動。其實所有這一切目的都是為了培養學生的學習興趣，激發他們的潛能，利用科技手段完成課堂教學任務。

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