例談思維導向下的小學英語“深度閱讀”的教學策略

【摘要】在英語學科的學習中，提升閱讀的能力是非常重要的，閱讀英語可以為英語課堂營造良好的學習氛圍，對培養學生們綜合語言能力也起著非常重要的作用，通過英語的閱讀還能夠促進學生們在英語學科核心素養方面的需求。小學老師在培養學生們的英語閱讀能力和英語學科的核心素養時還應該結合良好的英語題材，使學生們可以深入地理解文章;老師們還應該關注學生們直接的差別，提升學生們的語言能力，豐富學生們的英語思維，在英語閱讀的教學中陶冶他們的情操，提升核心素養，這對于學生們學習英語是非常關鍵的。

【關鍵詞】思維導向;小學英語;深度閱讀;教學策略

【作者簡介】黃藝佳（1994.04.29-），女，漢族，江蘇南京人，江蘇省南京市棲霞區實驗小學，二級教師，本科，研究方向：小學英語教學。

引言

在新課改進程中，學科核心素養滲透到小學的課堂中已經成為必然的需求，這給老師們的教學帶來了巨大的挑戰。在英語的學習中不僅僅要培養學生們的核心素養，更要提升學生們英語閱讀的能力和思維，這對于學生們學習英語來說是非常關鍵的，因此教師應該跟隨社會的發展不斷更新自己的教學理念，積極主動地為學生們探索更好的教學方法，并應該深切了解學生們的基本學習情況，根據班級整體的學習情況制定出相應的教學方案，根據英語課程的教學目標，在英語教學的同時提升學生們在學習上的主動性和識別的能力，幫助學生們樹立正確的三觀，全方面地提升學生們在英語學科的核心素養。

一、深入挖掘課本知識，探索學生們的文化內涵

在英語的教學中，就是應該以課本為主體，在給學生們貫穿英語的文化知識的同時深層地講解英語的文化內涵，這樣才能讓學生們在理解英語知識的同時，還能了解西方的文化。因為中西方文化的差異，一些語法語句是很難直觀地翻譯出來，例如在小學教材中，英語的難度逐漸加深，一個句子中是有多個語法存在的，所以學生們要想把英語句子直觀地翻譯成漢語是非常困難的，老師們這時要讓學生們了解到中西方的文化差異，通常在英語中一連串的定語是會被放在句子后面的，但同學們在翻譯的時候要把定語放在被修飾詞的前面，這樣才是正確的翻譯方式。

這一點對于一個剛接觸這樣翻譯形式的學生來說是很難接受的，即使他們懂得這樣的運用，也會在長時間后忘卻，老師可以根據現代的發展，利用多媒體互聯網的形式，給學生們收集課堂上的教學資源，然后在課堂上以視頻的形式播放，吸引學生們的興趣，刺激他們的感官，使他們的注意力可以完全集中在視頻的動畫中，讓他們了解深層的英語文化，可以在這樣的基礎上學習英語知識，這也為他們在英語方面的學習提供了巨大的便利，這樣的教學形式也加快了教學的發展，同時還能加強學生們的文化知識核心素養，這在當下的時代對于學生們來說是非常重要的。

在幫助學生們挖掘文章中的內容時，老師們也可以參與到閱讀中，以帶動的形式讓更多的學生參與到閱讀中，提高學生們閱讀的積極性。教師參與到學生們的閱讀中還能夠起到指導學生們正確閱讀的作用，老師要在難點的內容中對學生們加以指導，這樣才能促使學生更好地理解文章，老師可以根據閱讀的素材內容繪制出相應的表格，然后給學生們提出相應的問題，從而可以使學生們帶著疑問閱讀，這樣的閱讀效率是更高的。培養學生們根據文章的內容自己推斷作者創作文章的意圖，要求學生們要具備快速閱讀文章的能力，例如在譯林版江蘇教材四年級的“How many”一課的學習中，就可以首先以問題為導向讓學生們理解英語中的內涵，其次老師還要深層培養學生們學習英語的思維，因為在這一課內容本身就是以問題的形式出現的，因此在學習的時候一定要讓學生們自由發揮，使得他們可以自己羅列出優秀學習者的要點，老師要根據學生們的回答，給予學生們指導，并提出核心的內容，這樣更有利于學生們的思維方式向著正確的方向發展，在這一單元的學習中不難發現這個主題主要是想表達作者的創作意圖，培養學生們自學能力的重要性。

二、 按照學生們之間的差異進行分層教學

進行分層教學的前提是要切實地了解學生們的基本學習情況，這樣才能更精確地制訂有針對性的分層教學計劃，這樣的方式也更能考慮到學生們之間的個體差異，在分層計劃的實施中還應該具有因材施教的前提，通過測驗了解學生們的認知能力和基礎水平，例如老師在教學中可以將學生們分為高中低三個層次，但在這之中不應該讓學生們知道，尊重學生們的自尊心，在高等生中應該注重培養他們的寫作能力，對于中等生注重培養他們的語言學習的技巧，對于低等生則應該注重培養他們的英語基礎。

對于學生們來說，他們在從前的學習中對基礎知識的掌握程度都是有限的，而且因為他們思維的方式是各不相同的，所以對知識點的理解也是各不相同的，因此對學生們進行分層對教學來說是非常必要的。如果對學生們統一進行教學，各自的理解程度不同，導致基礎差的學生很難理解老師所講解的內容，這對于教學來說也是存在著很大弊端的，老師在分層的時候更應該尊重學生們的自尊，老師在課堂上的講解或是問題的設計對不同層次的學生應該有不同的難度，使得每一個層次的學生學習都是更高效的。

三、 以思維為導向實現學生們的個性化發展

對于當今社會來說，個性化是非常重要的，這也就要求要培養學生們個性化的思維方式，而且在當今快速發展的社會中各種變化都是來得非常快的，但這些變化都是有所根據的，對于教學來說也應該一樣，在教學中提出的方法主要是為了給學生們提供更便利的學習方式，但其依據應該是教材，針對規定的教材進行教學的設計，利用信息化技術給學生們帶來更好的學習體驗，老師在設計教學方案的時候更應該給學生們更多自主思考的時間，例如在譯林版教材小學四年級的三單元和七單元的內容中都是圍繞著數字講解的，所以老師可以首先從學生們感興趣的數學數字進行講解，使得學生們可以從數學思維方面再深入理解英語。學生們可以在這個思考的過程中發生思維的改變，并經過老師的引導改變原來固執的思維，老師也應該在課堂上給學生們更多表現的機會，同學生們之間也可以相互學習，使得在英語的課堂上每個人都可以發表自己的看法，這樣更能展現出他們每個人獨特的思維方法，而且老師應該在這個過程中鼓勵學生們發表自己的看法，這樣更容易實現學生們的個性化發展。老師也要充分考慮到學生們之間的個體差異做出最好的教學調整，利用信息技術的支持，進行視頻、動畫等展示，給學生們創造更生動的情境，這樣直觀的教學方式也可以使的學生們端正自己的學習態度，提高學生們的學習興趣，因此因材施教的目標也可以得到實現。

四、 延伸英語課堂，發展學生們的思維

延伸英語課堂，提高學生們的知識運用能力，在英語語法的學習中，僅僅依靠課堂上所學習的內容是完全不夠將這些語法都掌握的，在課堂上只是聽老師的講解，懂得語法的運用，學生們還需要在課下自行練習，這樣才能有助于對語法的真正掌握，例如在譯林版教材四年級上冊story time的學習中老師就可以讓學生們根據自己掌握的詞匯講出自己的故事，這樣給學生們自主的空間也能夠開拓學生們的思維，在自己的練習中，也是很容易發現自己還存在什么樣的問題，因為學生們這樣的弱點導致學生們在閱讀的提型中都很容易在此丟掉分數，所以老師在教授知識的基礎上更應該注重帶領學生們多練習。延伸課堂可以提高學生們對語法學習的深度和廣度，對于他們在語法方面的學習是非常有幫助的，老師在執行這樣的方法，給學生們布置作業的時候，可以給他們布置課外讀物或課外練習，讓他們去了解別人是怎樣更好地運用語法的，在什么樣的情境下使用，在什么樣的時態下使用，讓學生們體會到英語閱讀的樂趣，提升他們對語法知識的運用能力，以及在英語閱讀中積累的單詞量，例如在小學的短句學習中就是要求學生們在這些句子的學習后可以將單詞牢記，也就是要求學生們可以多多地練習，才能有效地提高英語閱讀的能力。

老師也要注重自身知識的學習，時代在進步、社會在發展，目前知識的更新也是非常快的，老師們也要跟隨社會的發展更新自己的知識儲備，培養出更多的人才，為人師表掌握的知識一定是更多的，但也不應該是一成不變的，老師也是需要不斷地學習，這樣才能給學生們傳授更多的知識和學習方法。老師的各種觀念也是直接影響著學生的，所以老師要注重自己能跟得上時代的發展，將更高效的學習方法傳授給學生們，在課堂上，老師也完全可以將主動權給學生們，鍛煉學生們對語法的運用，鍛煉他們的表達能力，讓學生們對英語的閱讀知識每一次都能有更深入的了解。

老師在閱讀的教學中，還應該重視對學生們的引導，這樣才更能夠滿足現如今思維導向方式的發展，在閱讀的講解中為學生們引入思路，熟知解閱讀題的正確思路，養成這樣的習慣，老師不能一直給學生們引導，在幾次的引導過后，老師要給學生們自由發揮的空間，讓學生們能自己理順自己的閱讀思路，老師可以在一旁觀察，看到有學生偏離文章的主題的時候糾正學生，所以老師們在教學生們閱讀之前一定要讓學生們了解題目的要求，這樣學生們的閱讀就能有一個很好的開端，其次老師在教導學生們解決閱讀題的時候也應該要求學生們首先理解題目的要求，這更便于學生們快速解決閱讀題，在平時閱讀的訓練中老師們要注重對學生們思維方式的糾正，培養學生們良好的閱讀習慣。

結語

總的來說，學校是教書育人的重要場所，更應該注重應用滿足現在社會發展的方式，在現在的社會中更講求高效，所以在教學中老師也應該探索高效的教學方式給學生們帶來高效的學習方法，培養學生們對閱讀的興趣，擺脫傳統教學方式的束縛，培養學生們的思維方式，注重培養學生們獨立自主地解決英語閱讀問題，培養學生們閱讀素養。

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