基于產出導向法的初中英語寫作教學設計

【摘要】本文以文秋芳教授創建的“產出導向法”為教學理念，以新目標英語八上Unit8的說明文寫作為例，從“驅動——促成——評價”三個環節進行教學設計，旨在提高初中生英語寫作能力，提升教師英語教學水平，為寫作教學提供參考。

【關鍵詞】產出導向法;英語寫作;教學設計

【作者簡介】曹貴梅，中山市板芙鎮第一中學。

一、引言

英語作為一種使用最廣泛的國際交流語言，其重要程度不言而喻。然而，當下的英語學習中存在“學用分離、重學輕用、效率低下”等普遍現象，特別是在英語寫作方面，學生對寫作缺乏興趣，甚至對英語寫作有畏難和抵觸情緒，寫作教學令英語教師感到頭痛。由文秋芳教授帶領團隊構建的“產出導向法”，無疑為英語教學和英語寫作教學提供了新思路?！爱a出導向法”最初是針對高校英語教學提出的具有中國特色的教學方式，在高校英語教學中成效頗豐，但在初中英語教學特別是在英語寫作教學中的研究較少。筆者嘗試將“產出導向法”應用于初中英語寫作教學，以新目標英語八上Unit8的說明文寫作為例，從“驅動——促成——評價”三個環節進行教學設計。

二、產出導向法教學理論

“產出導向法（Production-Oriented Approach，簡稱 POA）”，是文秋芳教授及其研究團隊提出的一種全新的外語課堂教學理論，教學理念、教學假設和教學流程共同構成其理論體系。教學理念包含“學習中心說”“學用一體說”及“全人教育說”，這三種教學理念各有側重。教學假設主要包括“三個假設”，首先，是以輸出為導向的驅動假設，它是以“產出”作為教學的出發點和落腳點，使學生在學習中有更加明確的目標，對“產出”具有“饑渴感”，從而激發學生的興趣和欲望;其次，是輸入促成假設，要求教師提供具有針對性的輸入材料并發揮腳手架作用;最后，為選擇性學習假設，在學習過程中，以“產出”為學習目標，從提供的輸入材料中有選擇性、針對性地進行學習，有助于學習者集中精力，從而減輕心理壓力、提高學習效率。教學流程包括驅動、促成和評價三個環節，環環相扣、相輔相成、密不可分，這三個階段都必須以學生為主體，教師為主導，最大程度地發揮學生的主體作用和教師的引領及腳手架作用。

三、基于“產出導向法”的初中英語寫作教學設計

針對目前初中英語寫作教學的問題，筆者結合“產出導向法”的教學理念，以新目標英語八上Unit8 “How do you make a banana milk shake”的寫作“How to make zongzi”為例進行教學設計，探討“產出導向法”在初中英語寫作教學中的實踐。選擇以粽子為主題的主要原因有：（1）制作粽子屬于典型的說明文，其寫作范式在日常生活中使用廣泛;（2）粽子有著深厚的傳統文化，有助于培養學生的文化意識和愛國情懷。

1.教學目標。（1）語言目標。掌握說明文寫作的基本結構，所必要的相關詞匯、短語、句型，與粽子相關的英語表達，掌握介紹事物的流程詞：First，...Next，...Then，... After that，...Finally...

（2）文化目標。了解端午節的由來，激發學生對中國傳統文化的熱愛，通過與西方文化形成對比，辨析中西方文化差異，明確不同文化的交際意識。

（3）體裁目標。掌握說明文寫作具有科學性、條理性、語言準確性的特點，

2.任務設計。任務的產出，先通過情景表演再以書面輸出的方式呈現，任務設計聚焦弘揚中國傳統文化，創設真實的寫作環境。全班40人，分為2個大組，每個大組中再4個小組，每組5個同學，以大組為單位，分別扮演外國朋友和餐館老板，每個大組（餐館老板）中的4個小組分別向另外一個大組（外國朋友）中的4個小組介紹中國端午節的由來及粽子的制作，為了使學生都能參與其中，情景表演可以相互調換角色。通過情景表演，希望學生能更深地了解端午節的相關傳統文化及表達粽子的制作，最后以書面形式產出。

此任務的設置，基于踐行“用中國故事，講中國文化”的教育理念，就育人而言，有利于教育學生樹立正確的跨文化交際意識，了解文化差別;就寫作而言，有利于讓學生掌握說明文的寫作基本結構、要求、句型、鞏固所學詞匯等。完成此項任務，對于初中生來說具有一定的難度，所以，在設計教學流程時，可以將總任務分為三個子任務，子任務的實施將為總任務做鋪墊。如表1所示。

3.教學流程。驅動、促成和評價是“產出導向法”的基本流程，此次英語寫作教學實踐將遵循這一教學流程。

（1）驅動。產出任務的設計在“產出導向法”教學中至關重要，它決定著課堂教學的成敗，它與任務教學法中的任務不同，產出任務既是教學的終點（目標）也是教學的起點，是學生學習的驅動力，時刻激勵著學生對產出任務的知識和技能的渴望，激發學生的學習欲望。

首先，播放一視頻，視頻內容是一個喜歡中國文化的美國朋友剛到中國，端午節那天獨自到餐館吃早餐，看到香香噴噴的粽子，對粽子很感興趣，于是便和餐館老板如下對話：

美國朋友：What is this？

餐館老板：粽子。

美國朋友：How to make it？ Why do you make the rice like this？ Are there any special meanings？

餐館老板比比劃劃無法用英語回答，顯得有些尷尬。緊接著向學生提出問題，你是否能幫助餐館老板向美國朋友介紹中國的端午節的由來及粽子的制作過程？教師給出本節課的產出任務。

（2）促成?！按俪伞笔荘OA的核心環節，也是整個教學過程的核心，真正體現了學用結合，教師在此過程中扮演腳手架角色，根據產出任務，提供相關的學習材料并進行指導，學生對輸入材料進行有效的學習，以確?？側蝿盏漠a出質量。教師可以把產出總任務為三個子任務分別促成。

子任務1（育人文化促成）：了解中國的傳統文化端午節，講好中國故事，樹立正確的跨文化交際意識和文化差別意識

在完成任務產出的過程中培養學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，至關重要。通過深挖中國文化的內涵，用中國故事講中國文化，傳播優秀的中國傳統文化，可以樹立正確的跨文化交際意識和文化差別意識，堅定中國文化自信，增強愛國主義情懷。在課堂教學中，教師可以事先準備中國端午節由來視頻、屈原投江故事，以及與之對應的外國感恩節視頻，中外兩個節日形成對比，加強文化差異的印象。學生分角色扮演相互進行口述并作記錄，為總任務的完成奠定基礎。

子任務2（內容促成）：運用相關詞匯表達粽子的制作過程

粽子的制作過程是完成總任務的關鍵，學生必須很清楚粽子制作的整個過程，和粽子制作的相關術語、詞匯。所以，教師首先，要準備幾個不同材質樣式的粽子的制作視頻及提供相關的詞匯，激發學生學習的饑餓感，學生根據本組的喜好選擇寫作對象;然后，各小組采用思維導圖的方法呈現與粽子制作相關的詞語、句子，結合頭腦風暴等方法激活已有語料庫，對與任務相關的信息進行再加工;最后，學生分組角色扮演相互進行口述并作記錄。教師提供的素材和創設的情景至關重要，它是保證任務能否順利完成的重要一步。

子任務3（結構促成）：說明文的寫作基本結構、要求、句型

經過以上兩個子任務的學習，學生已經了解了端午節的由來和粽子的制作過程，并意識到了跨文化交流的注意事項和掌握制作粽子相關的知識，接下來是如何以書面的方式呈現產品的產出。首先，教師可播放在感恩節外國人如何制作火雞的視頻，既讓學生了解西方文化，也讓學生了解在國外人們是如何向別人介紹一種食物的制作過程。然后，與學生一起總結出說明文的寫作流程：簡單介紹所要介紹的物品，運用程序詞來介紹物品的制作過程（First，... Next，...Then，...After that，...Finally...注意：這里盡可能使用祈使句，說明文要盡可能簡單明了，并呈現一篇相似寫作范例。通過以上搭建的腳手架，總任務的完成就有章可循了，最后，限定學生在有限時間內完成一篇介紹如何粽子制作的說明文。

（3）評價。評價是產出導向教學法中重要的一環，它可以修正教師的教學過程，也可以讓學生了解自己的學習成果，由于課堂時間有限，評價分為即時評價和延時評價。在本次的產出教學中，在每次的促成過程中，輸出——輸入——評價都在交替進行，很好地體現“學用一體”的教學精髓，即為即時評價;學生最后的成文，要提交教師審閱，由于這個過程用時較長，在課堂上完成不太現實，只有放在課后進行，即為延時評價。但是不管是哪種評價，教師必須和學生事先形成統一的評價標準（可參考中考評價），在給以評價時，教師應帶著欣賞的眼光，發現“閃光點”，幫助學生建立自信，肯定其產出成果。

四、結語

實踐證明，在初中英語寫作教學中實施產出導向法是可行的，是英語教學的一種創新。在本文的教學設計中，筆者憑借產出導向法的驅動——促成——評價的教學流程，將產出任務一步一步實施，極大地激發了學生的寫作興趣，提高英語寫作的課堂效率。初中生語言知識儲備少和各個年齡段學生學情的不同，教師在應用時應特別考慮。

參考文獻：

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