基于核心素養視域的高中英語寫作教學

【摘要】寫作教學作為高中英語教學過程中最重要的一個內容，能夠幫助學生獲得良好的英語寫作能力，對于提高其英語核心素養具有極其重要的意義。但是由于當前英語寫作的教學中，教師往往運用傳統的教學觀念，其教學方法過于單一，因此并不能真正地激發學生寫作的興趣，從而導致學生的英語寫作能力始終無法獲得有效提升。因此，這就需要教師改變傳統教學觀念，在教學時要重點培養學生的核心素養，通過結合實際教學經驗來優化寫作教學的方法，提出有助于學生英語寫作能力提升的具體措施。基于此，本文從寫作情境、訓練強化、寫作活動、品格教育、合作學習五個方面入手，分析如何提升高中英語寫作教學的效率。

【關鍵詞】高中英語教學;寫作教學;核心素養

【作者簡介】黃英，江蘇省啟東市匯龍中學。

在高中英語這一學科之中，主要包含以下這幾個核心素養，如英語語言能力、思維品質、文化品格以及英語學習能力。教師在展開教學的過程中，除了要對學生進行這些基本素質以及能力的培養之外，還需要有意識地對學生進行英語綜合素質的拓展，也就是說，希望采用不同的教學方法來提高學生的英語寫作能力、語言表達能力以及閱讀能力等。這就需要教師在實際教學時真正地突出學生的主體地位，采用多元化的教學方法來幫助學生形成正確的學習思維以及價值觀，只有這樣才能夠真正地實現所制訂的教學目標，幫助學生獲得良好的英語寫作能力以及核心素養。

一、創設相關的寫作情境，激發學生寫作的興趣

教師在對高中階段的學生進行英語寫作的教學時，要有意識地運用多媒體等一些信息技術的手段，依據教學的內容來創設相關的寫作教學情景，促使學生積極主動地參與到寫作的過程中，事實證明，創設相關的寫作主題情景可以有效地激發學生進行寫作的興趣。除此之外，教師還可以通過運用小組合作、羅列提綱等一些方法，來鼓勵學生對文章展開相應的仿寫、續寫、改寫、寫評價或者是寫讀后感等，從而真正地達到寫作鍛煉的效果，最終實現寫作教學的目標。在這一過程之中，學生能夠將自己個人的觀點、態度以及情感進行充分的表達，從而幫助學生形成良好的批判性思維以及多元思維，提高自身的英語寫作能力以及英語學習能力。

比如，教師在帶領學生進行“Other countries， other cultures”這一單元內容的學習時，完成了基本的內容之后，教師就可以要求學生運用本節課所學習到的內容來介紹一下自己所在地區所承載的傳統文化遺產，并且能夠以英語作文的形式將回到教師手中。學生在寫作之前，教師可以運用多媒體技術來為學生播放所在地區博物館的相關視頻，以此幫助學生對這一主題產生濃厚的興趣，學生在進行寫作時，教師可以以引導者的身份，對其進行針對性的指導，幫助學生有效地完成自主探究學習以及合作學習。通過運用網絡資源能夠搜索到學生所在地區所具備的具體人們風貌，除此之外，教師還可以有意識地為學生講解一些在介紹文化遺產時經常用到的一些英語詞匯，并鼓勵學生能夠以PPT的形式來與大家一同分享。在這一過程中，不僅能夠為學生進行英語寫作的練習提供豐富多彩的素材以及英語單詞，還可以有效地提高學生的信心，使其積極地參與到寫作練習中，從而提高自身的寫作水平。

二、對讀、聽、說的訓練強化，提高學生的寫作能力

要想提高學生的英語寫作能力，對學生進行讀、聽、說等等方面的培養是非常重要的，通過對學生展開這些方面的培養，不僅可以幫助學生獲得良好的英語語感，還可以為學生提供豐富的相關知識以及技能，與此同時，還能夠在潛移默化中幫助學生提高自身的心理寫作能力。由于英語教材中具有豐富的內容，并且所涉及的知識面較廣，信息量也較大，除此之外，還會選擇一些不同形式體裁的文章，所以，教師應將其作為提高學生英語寫作能力的重要載體，通過運用教材中所包含的英語會話來展開閱讀教學以及寫作教學。

比如，教師在進行“Films and film events”這一單元的學習時，可以在會話教學的過程中進行相關聽、說情景的創設，以及問答的訓練來對學生進行口語表達能力的培養;在展開閱讀教學時，可以重點帶領學生對文章進行解讀，并且能夠將文章中存在的重點句型以及結構等等一些重難點以教學情境的形式為學生呈現，之后再引導學生依據文章的內容展開相應的仿寫、續寫、改寫或者是寫讀后感等等，從而幫助學生完成英語寫作能力的強化。比如，在這一篇文章結束后，可以為學生開展一堂以“Film role-playing Experience”為主題的活動，首先就可以通過為學生展示Finding Nemo《海底總動員》這一電影的相關視頻，來帶領學生進行以下內容的訓練，首先，教師可以將電影之中三個較為重要的角色形象以圖片的形式為學生進行展示，例如Do-ry、Nemo以及Marlin。接下來，教師可以為學生播放剪輯好的重要片段，當學生觀看完這一視頻之后，要求學生依據視頻中的相關內容以及以下這些關鍵性的英語單詞來展開文章的寫作。例如，swimming the wrong direction、look for、survive、flee away、lose sb、be caught in、the fishing net等等。

三、組織學生參加課堂寫作活動，提高學生的思維品質

英語寫作能力是學生文字表達能力以及思維能力的具體反應，教師在展開英語教學時，需要有意識地對學生進行英語綜合素質的培養，從而幫助學生獲得良好的英語寫作能力。首先，教師可以組織學生參與到貼近于實際生活以及具有極強創新性的寫作活動之中，從而幫助學生對英語寫作產生濃厚的興趣，只有這樣，才能夠真正地提高學生的英語創新思維。

比如，教師在進行英語單詞的教學時，就可以借助圖片、動畫以及視頻等一些多媒體形式來引導學生展開造句以及擴寫的訓練，以此幫助學生形成夯實的單詞基礎，掌握不同單詞的使用方法，從而提高學生的英語思維能力。除此之外，教師在展開英語教學時，還可以依據具體的教學情況運用分層教學的模式，為不同層次的學生設置相對應的寫作目標，從而真正地提高寫作教學的實效性。通過設計培養學生英語思維的訓練活動，能夠幫助學生獲得良好的英語理解、分析以及應用等一些創造性的思維。比如，當學生在進行my classmate、our school、shopping online、our school sports meeting、Teachers Day、an interesting party 等一些內容的介紹時，教師就可以鼓勵學生依據自己的實際生活以及周邊做發生的相關事件，來循序漸進地增加寫作的難度。因為教師所提供的這些話題與學生的實際生活接近，所以學生會積極地參與到寫作中，之后可以依據學生的寫作興趣對學生展開針對性的引導與鼓勵，以此幫助學生逐漸明確寫作的思路，獲得良好的語言表達以及運用的能力。除此之外，教師還應精心地完成評價標準的設置，為學生寫作的內容提供準確的意見與反饋，幫助學生完成相關知識的遷移，從而使學生獲得良好的英語創新思維以及寫作能力。

四、重點展開文化品格的教育，形成良好的寫作素養

教師在帶領學生進行英語寫作時，還需要對文化的相關教學進行重點的關注，通過結合相關的寫作素材來挖掘相對應的知識背景，為學生創設輕松愉快的文化學習氛圍，從而幫助學生形成良好的跨文化交流以及溝通的能力。

比如，教師在帶領學生進行英語詞匯的分析時，首先應有意識地加入一些較為典型的文化詞匯或者是語句的起源、演變等一些相關的知識，從而將英語語言教學和文化的教學進行有效的關聯。除此之外，教師在引導學生進行寫作時，還需要有意識地讓學生去了解一些中西方文化所存在的差異，促使學生能夠在跨文化知識的學習過程中形成正確的三觀。除此之外，教師還應該努力地提高自身的教學水平以及業務能力，通過不斷地挖掘教材中所包含的文化資源，來提高自身的英語文化素養。這樣一來，學生就可以在今后的寫作過程中寫出具有濃厚文化底蘊的文章，從而真正地提高英語寫作水平和能力。

五、通過合作學習的形式，豐富學生的寫作思路

合作學習這一模式可以幫助學生進行英語寫作素材的積累，通過組織學生以小組合作學習的形式展開閱讀，能夠促使學生積極地進行思考，并且在學習的過程中獲得豐富的寫作素材，在討論的過程中逐漸形成自身的觀點以及見解。這樣一來，學生在進行因為寫作時就能夠真正地做到有素材可寫。

比如，教師在布置了一項相關的寫作任務后，首先可以要求學生以小組合作學習的形式對寫作的內容以及關鍵性的單詞和句子展開討論，通過小組成員之間進行相互的啟發以及估計，可以有效地提高英語寫作教學的實效性。除此之外，在合作學習的過程中，學生還能夠通過互相糾正來進行取長補短，共同提高寫作的水平與能力。當然，教師在帶領學生進行英語寫作的練習時，還可以鼓勵學生以小組的形式進行文章的互評，通過及時糾正和更改寫作時存在的錯誤，來幫助學生對文章的內容進行深層次的理解，與此同時，還可以幫助學生形成較為合理的寫作框架以及結構，進而提高英語寫作的質量。

教師在展開高中英語的寫作教學時，要有意識地改變傳統的教學觀念，重點對學生進行英語核心素養的培養。通過突出學生的主體地位，來為學生營造輕松愉快的學習氛圍，與此同時，教師在教學時還應有意識地完成文化知識的滲透，以此來拓展教學的內容，促使學生對英語寫作產生濃厚的興趣，從而幫助學生獲得良好的英語寫作能力以及英語綜合素養。

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