淺析交際教學法在初中英語教學中的運用

【摘要】英語在現代社會發展中已經成為人們生活學習常用到的一種語言，在社會發展中占據著舉足輕重的地位。因此，讓學生學好英語這門學科是十分必要的，英語和我國漢語同為人們交流溝通的語言，在英語教學中采用交際教學法，不僅能為學生構建開放性的教學課堂，也能達到學以致用的教學目的。基于此，本文對交際教學法在初中英語教學中的運用進行了闡述分析，希望優化交際教學法的運用，推動初中英語教學發展。

【關鍵詞】交際教學;初中英語;教學運用

【作者簡介】張亞忠，甘肅省靖遠縣永新鄉教育管理中心。

前言

隨著教育改革的不斷深入，初中英語教學也在與時俱進，在教學方式和教學理念上都進行了創新和改革，將交際教學法融合到初中英語教學課堂，使得教師在教學形式上更為靈活，教學內容也更加豐富，改觀了傳統單一的教學形式，用靈活多樣的教學形式為學生構建了語言交流的情境，既滿足初中學生心理發展需求，也能讓學生在真實情境中勇于表現，讓英語課堂活躍而充滿生機，從而達到教師預期的教學效果。

一、交際教學法概述

交際教學法也可以稱之為功能教學法或是意念教學法，在世界外語教學法中有很大的影響力。在交際教學法教學理念提出之前，許多學者就認識到，只依靠基礎理論知識是無法讓學習者在與人交談時滿足語言情感的需要，也無法讓學習者完全將所學的知識正確運用到與人的交流中。語言教學學者認為，語言的學習就是為了讓人用所學知識清晰表達出自己的情感需求。因此，在外語語言教學中提出了交際教學法。交際教學法的主要作用就是培養學生的交際能力，主張學生將學得的語言構成，基礎詞匯，用自然流暢的形式表現在和當地人的交流中。在初中英語課堂教學活動中，強調用交際教學的方式讓學生在一定的英語情境中學習，從而提升學生的語言交際運用能力。

在初中英語教學中采用交際教學法時，要注重語言教學在學生生活中的交流需要，需要讓學生能夠將所學知識在不同場合不同情境中有效合適的運用。在新課改教學理念中，學生從被動地參與教學，變成了主動地掌控教學，同樣交際教學法，在初中英語教學中的應用，更是將學生自主探究的學習能力完全體現了出來，在一定程度上推動了新教改的落實。在教師應用交際教學法教學初中英語時，不能只依靠英語單詞，語法和句式強制性的要求學生學習，要通過各種有趣的教學活動，調動學生的主動參與性，只有學生參與的教學活動，才能達到更好的教學效果。當學生發現原來書本上生硬的知識，也可以變成生活中看得見用得到的活知識時，也就完全體現了交際教學法在初中英語教學中的重要價值。

二、在初中英語教學中應用交際學教學法應遵循的原則

1.學生主體性原則。學生是受教主體，讓學生自主學習才是教育的根本所在，如果在教學中教師不能從課堂主體地位中脫離出來，學生自主學習能力就不會得到發展。因此，在初中英語課堂教學中采用交際教學法時，教師就要遵循學生主體性原則，讓學生做課堂的主人翁，利用英語教學內容為學生創建開放性的語言交流情境，只有激發學生的學習熱情，才能促進學生英語交際能力的提升。

2.交流互動教學原則。任何知識能夠學以致用才是目的，更何況語言類學科的學習，語言本就是人們情感表達交流的主要方式，交際教學法也是為學生提供更多交流的空間，讓學生大膽表達，既能鍛煉學生對英語語法以及句式的運用，也能增強學生學習英語的自信心。因此，在教學中教師要注重和學生的互動，也要注重學生和學生之間的互動，要結合教學內容為學生盡可能多的創建交流互動學習環境，鍛煉學生的交際能力。

3.教學任務原則。交際教學法并不是單一的教學形式，是為了配合初中英語教材內容而開創的新的教學形式，是為滿足學生的發展需求，迎合教育改革的創新，因此，在教學過程中教師切記不能本末倒置，不能過于強調交流和而忽略了基礎英語知識的學習，要在完成教學任務的前提下，結合交際教學方式，提升學生英語聽、說、讀、寫的能力，從而讓學生獲得英語交際能力。

三、交際教學法在初中英語教學中的運用

1.構建了開放性教學課堂，激發了學生交流欲望。在初中英語教學中采用交際教學法，為學生構建了開放性的學習課堂，開放性學習課堂教學內容貼合學生的實際生活，讓學生學得的英語知識得到更多鍛煉的機會，讓學生在實踐過程中自主學習獨立思考，充分彰顯了學生的主體學習地位。比如，在學習“How do you get to school？”這部分內容時，教師就可以利用多媒體教學設備，為學生營造早晨上學的情景，并且可以通過動畫視頻的形式展現學生早晨上學的心理活動和準備工作，然后在引導學生分組用學習的英語內容進行交流學習。在具體教學中，教師可以先帶領學生共同學習英語單詞和英語語法句式，進而在為學生創建英語交流學習的環境，讓傳統單一枯燥的英語教學課堂，充滿開放性、趣味性，發揮學生在學習中的自主能動性。

2.豐富了教學形式，延伸了教材知識。綜合傳統英語教學形式，教師只是采用板書或言教的形式向學生傳授英語知識，課堂學習氛圍沉悶，學生也是被動地接受，這樣不僅不利于學生吸收英語課本上的基礎知識，更無法鍛煉學生的英語交際能力。而現階段在初中英語教學中采用交際教學形式，使得英語教學形式更加多樣靈活，也能對教學內容做到進一步的延伸。比如，在教學“What does he look like？”時，教師可以借助課前導入環節，先讓學生對所學知識充滿好奇心，進而教師采用提問式的教學形式，讓學生回答教學問題，在借助多媒體為學生演示生動有趣的教學視頻，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中，在學生通過描述同學、教師或其他同伴的外貌時，既能鍛煉學生的交際能力，也能讓學生在交流溝通中學會尊重和理解他人。

3.多樣的交際教學活動，提升了學以致用教學目的。在初中英語教學中采用交際教學形式最大的教學意義就是達到了學以致用的目的，教師不再單一地進行知識的灌輸，而是通過互動開放性的教學情境，讓學生積極參與到英語課堂教學中，豐富多樣的教學內容，更加有利于開發學生更大的學習潛能，語言學習交流是基礎，交流能力提升鍛煉是最佳途徑，現代社會發展強調人才的實踐能力，因此，鍛煉學生的英語交際能力，才能提升學生對英語語言的應用能力。

4.增強課堂師生互動，營造學習氛圍。在應用交際教學法原則中有交流性原則，所謂的交流性原則，也就是教師在組織開展教學活動時，讓教師和學生進行更多的課堂交流互動，或者是讓學生和學生之間進行課堂學習互動，提升課堂互動是提升交際教學法教學效果的有效途徑之一。在教學中不管是傳統教學方式還是現在流行的新型教學形式，教師都會有和學生課堂提問的環節，其實，此環節也就是課堂互動的一種表現形式，而這里所指的課堂互動是在原有基礎上進行課堂互動的創新，高頻率的運用課堂互動體現交際教學法的作用。在英語教學中，教師具備專業的教學能力和豐富的知識儲備，因此，需要教師結合英語教學任務，在教學中加入行之有效的師生，生生互動環節。如果在師生互動中，教師發現學生對英語語法運用不當時，可以用另一種表達方式，引導學生發現自己用詞的不妥之處;當教師發現在生生互動環節，學生都能將所學的知識流暢自如地運用到交流中，教師就需要在下次的互動環節，適當地提升表達難度，從而讓學生的口語交際能力都能得到有效提升。

比如，在英語教學中，常常會用到“How are you？”句式來詢問學生，教師就可以通過課堂互動對話的形式，讓學生掌握這個句式的用法，幫助學生提升英語表達技巧，在一般情況下，這種句式的回答學生都能掌握，學生都知道回答：“Fine，thank you。”但教師假設一個情景，如果有一天自己在外遇到危險，需要救援時，當別人不知道情況，問：“How are you？”時，如果還按照習慣回答，設想會得到救援嗎？另外在英語課本中，在回答“Fine”之后，還會有“And you？”當學生形成習慣之后，在和教師交流中如果只聽到前半部分的回答，往往心理會想，怎么和課本上教的不一樣。而這種句式是西方國家見面打招呼的一種問候語，但回答絕不是僅限于課本上提到的這種方式，所以教師在教學中就需要通過課堂互動，讓學生理解英語句式和多種用法，讓學生結合實際練習掌握英語表達的習慣，避免在使用中出現尷尬的現象。當學生掌握了英語表達習慣，積累更多句式的用法之后，學生的英語交際表達能力才能得到切實提升。

5.提升學生學習的主動性，實現以生為本教學。在初中英語采用交際教學法進行教學時，給學生留取的學習時間和空間都有所增多，讓學生有更多的時間練習英語交際能力，切實體現了新教改以生為本的教學理念。如果在課堂教學中，英語教學任務和學生學習狀態允許，教師就可以在英語教學中不定時的開展學生英語自由交流討論活動，以學生興趣為主導，讓學生對生活中有趣的事情進行自由談論，這會極大程度的調動學生的參與性，同時，在交流中，在讓學生進行自由討論學習時，教師要把控討論內容，讓學生結合英語語法和句式進行自由談論，同時，要注意討論話題的趣味性，開展自由討論教學活動，教師一般要先給學生提供一個話題，在為學生提供可能用到的句式和語法，在利用課前讓學生做好準備工作，這種新穎有趣的教學形式，是對英語交際教學法的延伸，也是增強學生說英語信心的一種有效方式，鍛煉了學生英語交際能力，讓羞于開口的學生敢于表達自己，充分激發了學生學習的主動性。

結語

總之，交際教學法在初中英語教學中的英語是初中英語教學發展的趨勢，不僅能促進初中英語教學事業的改革和創新，也能滿足學生未來發展需求，教師要不斷探索和創新交際教法的更多運用，讓英語教學課堂有趣而又有內容，促進初中英語教學的發展。

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