數學思想方法在小學數學教學中的滲透策略探討

劉韓鵬

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，人們對小學數學教學提出了更高的要求，不僅要提高學生的數學學科素養，還要培養學生的數學思想，讓學生學會學以致用，為學生日后的數學學習奠定基礎。因此，現階段如何在小學數學教學中科學有效地培養學生的數學思想是廣大數學教師需要研究的重要課題。基于此，文章首先簡要介紹了滲透數學思想的重要性，然后分析了小學數學教學的現狀，接著分析了在小學數學教學中滲透數學思想方法的策略，以供相關人士交流參考。

關鍵詞：數學思想方法;小學數學教學;滲透策略

一、 引言

教育的意義不僅僅是教授學生知識，更是要教會學生思考的方式。現階段，小學數學教師進行教學工作的主要任務，就是轉變學生知識接受者的局面，讓學生能夠自主進行思考，運用數學思想方法解決數學問題，要在教師所教授的方法和模板中進行突破，通過思考，形成自己解決問題的思想和方法。

在小學數學教學中培養學生的數學思想有一定的難度。從現階段的小學教學情況來看，許多小學教師并沒有意識到數學思想方法對于小學生的重要性，仍然采用傳統的教學方法。因此，為了提高小學數學教學的效率，提升學生的學習效果，教師需要采取多樣化的措施，提升數學思想教育的有效性。

二、 在小學數學教學中滲透數學思想的重要性

隨著我國素質教育的不斷推廣，教育理念已經有了很大的改變。對于小學數學的教學，不能僅僅停留在提高學生成績和解題能力這樣一種應試教育的層面上，而是要重視學生數學學習能力、自主學習能力、創新能力和思維模式的培養，重視數學思想方法的培養。

現階段，數學思想方法教育已經在小學教育教學中推廣開來，越來越多的教師開始意識到了數學思想方法的重要性，并在教育教學中嘗試融入數學思想方法的教學，逐步提高了教學質量。與傳統僵硬的教學模式相比，在數學教學中滲透數學思想方法更具靈活性。在小學數學教學中滲透數學思想方法，可以調動學生數學學習的興趣，讓他們更加容易地理解和掌握數學知識，讓學生對數學的本質有更深層次的理解，為學生之后的深入學習數學奠定基礎，并且推動學生自主學習習慣的養成。

與此同時，滲透數學思想方法可以很好地幫助學生思考，讓學生有自主探究的積極性，樹立起學生的創新意識，培養其創新能力，讓學生在思考和行動方面都更有邏輯性，更好地滿足現代化教育的需要?；诖?，小學數學教師需要積極探索，并通過多樣化的教學方式培養學生的數學思想。

三、 小學數學教學存在的問題

目前，在小學教育階段中，我國各院校缺乏對小學生思維能力的培養，由此，小學數學雖然在教學方面取得了較好的成果，但是，實際上依然存在許多問題。

（一）過于重視技能而輕視思想

許多教師的教學模式以及教學方法都受到了傳統教學觀念的影響，導致他們在自己講課過程中很難有什么突破，大多數都傾向于理論講述，并且將大部分注意力放在教授學生解題技巧上，并沒有帶動學生主動學習的積極性，導致小學生的思維沒有得到很好的開拓，一定程度上讓學生對數學學習產生抵觸心理，極不利于數學教學的進行。這種教學方式和學生自身的不良習慣導致學生在長期的數學學習中將大部分精力放在解決數學題目上，很少會去思考數學思想。小學數學難度較低，許多解題技巧都是相似的，這就導致學生的學習停留在模仿解題技巧上，對數學思想方法的研究少之又少。

除此之外，教師在教學過程中并沒有對數學解體技能和數學思想方法這兩個概念有一個明確的區分，導致在實際教學中，教師過度訓練學生的數學技能，并沒有給學生鍛煉數學思想方法的機會。在素質教育的改革發展中，學科教育更注重學生素質而不是成績，傳統的教學理念很難適應目前的教學任務。

（二）學生缺乏自主意識

隨著教育的不斷推進，小學數學教學已經逐漸從傳統的應試教育的框架中跳出來了，許多數學教師也摒棄了原有的應試教育的觀念，意識到了自主學習能力對學生的重要性。但仍然有一部分老師過于重視學生的成績，一味地采用傳統的教學方法來提升成績。傳統的教學模式雖然對提升學生學習成績有一定的幫助，但其已經無法適應這個社會對學生提出的更高的要求，也無法滿足學生全面發展的需要，學生的自主意識也很難在這樣一個教學氛圍下得到提升。長此以往，學生的自主學習意識也就變得淡薄。

除此之外，教師還要考慮到小學生的特性，小學生處在7～12歲這個年齡段，是對世界充滿好奇心的年紀，活潑好動，因此如果沒有教師系統性地對他們的學習意識進行培養，他們也很難形成自主學習意識。

小學生的自主學習意識較弱。小學數學教學中，許多教師會采用積累數學知識的方法來提高學生的數學水平，讓小學生記憶大量的數學公式和數學原理，但由于學生缺乏對數學原理的理解，所以在記憶方面有較大的難度。這時教師如果在課堂上開展自學環節，由于小學生并不能熟練運用自己所掌握的知識，因此對一些技巧性的數學知識只能死記硬背，無法將所學知識應用到生活之中。學生累積的知識不充分，對知識的理解程度較差，也不能熟練運用所學知識，在這種情況下教師開展的自主學習能力培養并不能達到期望效果，這對于培養學生的數學思想毫無幫助。

（三）教師的教學方法有待提高

雖然解題技能是數學學習的基礎，也是小學數學教師教學的任務之一，但在實際的教學過程中，教師過于重視學生對解題技能的掌握，并且花費大量的時間去歸納各類題目的類型，教授給學生一種或多種解題方法讓學生應對考試。但數學解題技巧并不等同于數學思想，這樣的教學方式只是將現有的知識教授給學生，教會學生如何思考才是教育的本質。與此同時，教師只注重授課結果并沒有對授課過程引起重視，很少在課后進行總結。在數學課結束之后，教師很少和學生進行交流探討，沒有及時了解學生在數學學習時的切身需求，對學生數學學習的掌握情況不夠清晰。如果缺乏了課后的及時反饋，數學教學就很難順利連貫地進行下去，這種現象的存在使得小學階段的數學教學缺乏針對性，降低了課堂效率，大大降低了數學教學的質量。