淺析如何在小學數學教學中踐行“教學做合一”

黃志鴻

摘 要：陶行知先生“生活即教育”三大基本觀點中的一個便是“教學做合一”，它對現今教育教學影響重大。在小學數學教學中，踐行“教學做合一”的思想與數學課程標準提倡的“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式相得益彰。在數學教學中將教師“做中教”與學生“做中學”有效結合，讓學生在課前預習中學數學，在親身體驗中學數學，在參與活動中學數學，在實踐應用中學數學，在互幫互助中學數學，可以不斷提高學生的學習能力，為學生的成長打下堅實基礎。

關鍵詞：預習;體驗;活動;創造;教學做合一

陶行知先生說“生活即教育，一日生活皆課程。”將現實生活與數學教學有機融合，通過“教學—學習—生活”的實踐過程，可促使學生的學習能力和生活能力協同發展。文章結合筆者幾年來的實際教學經驗，從以下幾個方面探討在小學數學教學中如何踐行“教學做合一”的教學理念。

一、 在課前預習中學數學

學起于思，思源于疑。“教學做合一”的起點是學生在學習過程中有問題與疑點。它不是由教師強加給學生的，而是由學生的認知結構決定的，是新舊認知結構的矛盾沖突自然形成的。每個學生的個性需求、生活體驗不一樣，有多少個學生就有多少種教材。只有生成的教材與學生個性特點和現實生活緊密結合時，讓學生感受到學習是與自身密切相關的事情，才會有“做”的興趣和信心。在課前讓學生進行預習，做好接受新知識的知識準備和心理準備，初步了解和認識新知識，在預習中發現疑問，找到重點、難點，這樣就可以為課堂上接受新知識鋪上一條大道，同時也打開了學生接受新知的思維。學生由于身心發展不一，認知起點也不同，學習過程中難免會出現偏差。因此，對于數學預習的方法需要教師加以引導，從低年級開始有意識地進行訓練。如：一年級“認識平面圖形”時，就會課前布置學生與父母一起玩“圖形”的游戲，找一找身邊的平面圖形，給它們分分類，并說一說這樣分的理由;認識人民幣時，與父母一起玩簡單的“買東西”的游戲;在準備認識“大數”前，讓學生先去搜集一些生活中見到或聽到的例子，在上新課之前五分鐘開展“新聞發布會”……凡事“預則立，不預則廢”，只有提前介入學習，做好理解和掌握新知識的前奏，打有備之戰，培養自覺學習行為，這種方法比教師單純地講解、學生機械地接受效果好得多。

學生有了一定的預習基礎，就可以適當地進行方法上的指導。比如：通過課前閱讀文本，學生可以粗略了解所學的內容知識;通過反復研讀辨析，學生著重了解基本概念，對比易混概念，反復慎辨較難概念，并對關鍵語句做上記號;通過深入思考，弄清這部分內容與前面所學的內容有所聯系，找出自己解決不了的問題;嘗試練習，根據自己預習時的理解，解答課后練習題，以此檢查一下自己預習的效果。在學習新知識之前，各小組匯報預習情況和討論結果。教師根據學生匯報的情況，適當調整教學方案。不斷堅持這種教學實踐，學生課前預習的習慣就會逐漸形成。當學生在預習方面有點滴進步時，要及時鼓勵，激發學生學習的情感，促使其主動地探求新知。

如教學《圓柱的體積》時，課前布置學生預習，參照書上方法，動手自制學具，截取一段蘿卜當作圓柱，為了方便觀察，可以在蘿卜上底面用水彩筆描出一半，按照書中方法來切拼。同時思考問題：“①長方體的體積公式是什么？②可以把圓柱轉化為我們學過的什么圖形，從中發現兩者之間的底面積、高、體積有何關系？③圓柱體積該怎樣計算？能寫出公式嗎？從中悟到了怎樣的數學思想或方法？”課堂上，學生以小組為單位進行交流時，教師拋出有價值的問題，進一步引導學生思考：“圓柱體變成了長方體，體積是沒變，可什么卻變了？”這樣的課堂，教師教得輕松，學生學得愉快、有效。總之，教師要成為學生探索未知之路時前方的一盞明燈，而不能越俎代庖。

二、 在親身體驗中學數學

數學課程標準提出“從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決。”這一點要求數學課程要與生活緊密聯系起來。陶行知先生指出，在生活中找教育，為生活而教育。在數學教學中，教師要學會做生活的有心人，適時捕捉生活中充滿數學本質的現象，選擇相應的教學內容，設計一個貼近學生實際的生活情境，喚起學生的學習認知，讓學生個體主動親歷或虛擬親歷數學活動，促使學生在體驗中主動探究知識的奧秘，慢慢領悟數學學習的一般規律和方法。

對小學數學中“單位知識”的教學，教師可以充分調動學生的五官參與學習，如眼睛看一看，耳朵聽一聽，嘴巴說一說，雙手動一動，腦子想一想，即用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，參與體驗、感受、理解學習過程，從而學會學習，增強自信。學習“長度單位”時，可請學生拿好直尺或米尺細致觀察長度單位大小，再動手比一比，或引用身邊的事物來感知：一分硬幣的厚度約1毫米，1厘米約大拇指指甲蓋的寬度，開關面板的邊長與1分米接近，學生伸開雙臂的寬度大約有1米，而兩個公交站之間的距離差不多是1千米等。在學習“面積單位”時，就組織學生拿出1平方厘米的學具覆蓋在手指甲上來體驗。認識“公頃”時，讓學生自己體驗400米跑道圍起來的部分，這樣學生有了直觀的依托，在頭腦中建立清晰而深刻的表象，而且在體驗中建立了數學學習與生活的聯系，學生的思維得到了發展。在學習“質量單位”時，先初步體驗，請學生掂一掂，感受1克、1千克的大小;估一估，1千克糖果有多少;找一找身邊大約是1千克的物品;猜一猜1千克塑料泡沫和1千克鐵球哪個重;說一說外形大的物體是否一定重。認識“噸”時，聯系身邊事物，比如40個三年級兒童的體重約是1噸。這樣，抽象空洞的單位隨即豐滿、立體起來。學生在真實而生動的體驗過程中充分獲得了陶行知先生提出的“六大解放”，即解放了腦、眼、耳、口、手和腿，對于抽象的數學概念才會理解得更加深刻、具體，從而愛上數學。

三、 在參與活動中學數學

數學教學是一個活動的過程，數學是“做”出來的，而不是教出來的。“兒童的智慧在他的手指尖上”，教與學都要以“做”為中心，陶行知先生的“教學做合一”思想反復強調“在勞力上勞心”，注意動手與動腦的有機結合，即為“做上學”，邊動手，邊思考，邊總結。動手就是讓學生參與課堂實踐，思考就是幫助學生摸索有效的方法途徑，總結就是引導學生去發現規律。通過動手、思考、總結這一系列“做”的過程，引導學生在觀察、猜測、操作、驗證等豐富的數學活動中掌握數學知識，真正領悟數學概念與數學知識發展的辯證過程，達到理解并掌握數學，最終運用數學，發展思維能力，為后續學習做準備。