基于英語學科核心素養的初中英語閱讀課教學活動設計研究

程建華

摘 要：在新課改教育背景下，英語學科核心素養日漸得到廣泛關注和重視。文章針對初三英語閱讀課堂教學中存在的常見問題，對初三英語閱讀課教學活動的優化設計展開探究，以期實現提升初三學生英語核心素養的初衷。

關鍵詞：英語學科;核心素養;活動設計

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.018

發展初中學生英語學科核心素養這一課題越來越受到理論界和學界的重視。教育部《義務教育課程標準（2011年版）》和《普通初中課程標準（修訂稿）》明確提出要發展學生的英語學科核心素養。初中學生英語學科核心素養的形成和發展中，教師起著十分重要的引領作用。文章立足初三英語閱讀課堂教學活動設計，通過探究初中英語閱讀教學中存在的普遍問題，有針對性地優化初三英語閱讀課堂教學活動設計，促進初三學生英語學科核心素養的發展。一般說來，在教師的引領下，學生英語閱讀課堂上通過系列閱讀活動，對文本進行充分、透徹地理解，并有效運用已有知識和技能實現新的遷移和創新，是教師對英語閱讀課堂教學活動優化設計的具體表現。

初三學生英語學科核心素養主要指標有語言能力、學習能力、文化意識和思維品質四方面。其中，語言能力是指在具體語境中借助聽、說、讀、寫等方式，實現人際間交流的能力。這是初中英語學科核心素養的基礎要素，也是核心要求。學習能力一般指以學生為主體，教師充分激發學生的積極性和主動性，使學生主動調節并運用適合自己的學習策略，自主拓寬英語學習渠道，自覺提高英語學習效率的能力。文化意識體現了英語學科核心素養的價值取向，是指在全球化背景下，初中學生能初步感知和辨識中外文化的異同點，認同和尊重中外優秀文化，擁有基本的跨文化認知、情感態度和行為取向的一種意識。思維品質，是英語學科核心素養中學生的心智特征的重要體現。這四個方面相互影響，相互協調，共同發展，貫穿了初中階段英語學習的全過程。

一、初中英語閱讀課堂教學中存在的問題

（一）詞匯量不足，影響學生的自信心

英語基礎詞匯的積累對學生閱讀能力提高有重要作用。人教版初三英語閱讀教材中詞匯量偏大，且詞匯相對復雜難懂，學生在學習英語閱讀文本時不僅難以理解或記住一些生詞和難詞，還存在容易混淆和遺忘的情況。初三學生在理解英語單詞和積累詞匯量方面都較為薄弱，在整篇閱讀中必然會遇到一些復雜難懂的詞句，這就影響了學生的閱讀質量。此外，學生對閱讀技巧的掌握也不熟練，很多學生即便反復閱讀文本，也理解不了重點詞句，甚至有的學生一旦遇到生詞、難詞，就無所適從，從而影響了閱讀效果。詞匯量不足，會使學生自信心受阻，久而久之，學生便失去了學習英語的興趣。

（二）學生英語語感差，影響對文本的理解能力

初中學生對英語語段和篇章的理解能力較差，尤其是文本中有重難點詞句的段落和篇章，學生無法透徹理解語境內容，致使學生閱讀理解、完形填空和單項選擇等題型的正確率較低，這都是學生英語語感較差造成的。學生面對文本閱讀，一次次無法正確判斷和選擇，就會影響他們英語學習的積極性和主動性，也降低了英語學習的效率。

（三）初中英語閱讀課堂教學方式單一，制約了學生語言能力的發展

受應試教育影響，初三英語閱讀課堂教學方式較為單一。通常教師先翻譯文本，在感知文本大意的基礎上完成練習即可。這樣的英語閱讀課堂教學忽略了文本中重點詞句的結構、語法和語言習慣，導致學生在學習文本時不能深入、透徹地理解重點詞句，也就難以發展學生的語言能力和學習能力。

二、英語學科核心素養下初三英語閱讀課堂教學活動的優化設計

學生能否通過課堂上的系列閱讀活動，對文本內涵充分、透徹地理解，并有效運用已有知識和技能實現新的遷移和創新，取決于教師在英語閱讀教學活動中是否進行有效的優化設計。教師在初三英語閱讀課堂教學活動的優化設計應做到以下五點。

（一）設計有助于發展學生語言能力的閱讀活動，要語言知識和語言技能并重

發展英語學科核心素養，并非只是簡單地積累詞匯和掌握語法，能在日常生活中靈活運用英語進行交際才是最終目的。這也正是初中英語教師要發展學生語言能力的目的所在。我們要重視設計和優化能發展學生語言能力的活動，并始終貫串于整個初中閱讀課堂教學過程中，同時在發展學生語言能力的所有活動中不忘發展學生的語言知識。如人教版《新目標英語》九年級Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B （2a-2e） Reading教學中，教師可以設計retell環節，讓學生根據思維導圖中的關鍵詞來填寫語境詞句，或復述文本過去、現在和將來時態的語法知識，檢測學生對文章大意的理解程度，提高學生的語言表達能力。

（二）設計有利于發展學生學習能力的活動，要突出重點

學生學習能力的范疇較廣，如有學習英語的濃厚興趣，具體清晰的學習目標，獲取英語學習資源的各種渠道，主動的學習規劃和自覺的學習行為，能選擇適合自己的英語學習策略和方法等;還有學生應采取的合理學習形式，如合作學習、自主學習、探究學習等;以及有效監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程等。因此，教師在教學的不同階段要適時確定相應的教學策略，有針對性地發展學生某一方面或幾個方面的學習能力。例如教學人教版《新目標英語》九年級Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B （2a-2e） Reading，在正式教學前，教師播放中國傳統節日和the most important festival in China的音視頻，巧妙地將學生的生活環境與閱讀教學活動相結合，充分調動學生的多重感官，營造濃厚的學習氛圍，為有效提高學生的學習能力奠定情感基礎。還可以通過思維導圖隨機引出身邊的人物或故事，激發學生的學習興趣，發展學生的閱讀能力。通常， 我們可以從文章標題（title） 和文章第一（ the first）段或最后一段來獲取文本大意，這是閱讀教學的一個常識，也是一個有效的小技巧。此外，教師要引領學生學會泛讀，使學生在短時間內集中注意力突破關鍵詞句，發展學生的英語學習能力。還可以開展pair-work、group-work、discuss in groups 等活動，在活動中發展學生的合作學習能力;還可以激發學生興趣，讓學生通過課中reading by yourself，或課后do homework by yourself等活動，提高學生的自主探究能力。