小學(xué)作文教學(xué)中的問(wèn)題與突圍

閆維雄

摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，也是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。小學(xué)作文教學(xué)是傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，為學(xué)生寫(xiě)作打好基礎(chǔ)的重要陣地。然而，綜觀當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)存在著很多問(wèn)題，比如學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣、缺乏觀察能力、缺乏想象力，教師作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善等，影響了作文教學(xué)效率。針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該加以重視，并且對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的突圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文教學(xué);寫(xiě)作興趣;觀察能力;想象力;作文評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）27-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.063

一、小學(xué)作文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。作文寫(xiě)作是一種語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，而語(yǔ)言表達(dá)需要一定的動(dòng)機(jī)和熱情，只有這樣才能獲得持久的動(dòng)力。而興趣，恰恰是寫(xiě)作源源不斷的動(dòng)力來(lái)源。在現(xiàn)如今的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏寫(xiě)作興趣，認(rèn)為寫(xiě)作是一項(xiàng)“苦差事”，一提到寫(xiě)作就感覺(jué)到畏懼、厭煩，寧可抄寫(xiě)字詞、古詩(shī)或者背誦課文，也不愿意寫(xiě)作文。

（二）學(xué)生缺乏觀察能力

生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。小學(xué)生并不是沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，但是寫(xiě)作時(shí)卻常常感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，不知道如何下筆，這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ^察能力，對(duì)生活觀察不夠細(xì)致。比如，雖然學(xué)生每天都上學(xué)，每個(gè)課間都在校園里玩耍，但是在寫(xiě)作文《我的校園》時(shí)，還是會(huì)有很多學(xué)生不知道如何去寫(xiě)。

（三）學(xué)生缺乏想象力

寫(xiě)作不僅僅需要觀察現(xiàn)實(shí)生活，觀察身邊的事物，還需要有一定的想象力，來(lái)豐富習(xí)作、提升習(xí)作的水平。但是很多小學(xué)生思維固化，缺乏想象力，無(wú)法在作文中加入想象的成分，也不會(huì)運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法。這樣一來(lái)，習(xí)作不但非常單薄，而且“干巴巴”的，缺乏可讀性，不能吸引讀者的閱讀興趣。

（四）作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善

現(xiàn)如今，教師的教學(xué)與教研任務(wù)都非常繁重，因此很多教師在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中呈現(xiàn)出很多的問(wèn)題。比如，有的教師批改作文時(shí)不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，不做點(diǎn)評(píng);有的教師批改作文時(shí)僅僅簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)一兩句;有的教師每次都是點(diǎn)評(píng)習(xí)作的缺點(diǎn)，很少表?yè)P(yáng)學(xué)生……而且多數(shù)教師的作文評(píng)價(jià)僅限于教師本身，不會(huì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量，進(jìn)行生生評(píng)價(jià)。此外，作文的展示平臺(tái)也非常有限，通常是教師將自己認(rèn)為寫(xiě)得比較好的文章在班內(nèi)進(jìn)行范讀，除此之外沒(méi)有其他的展示空間。這都不利于學(xué)生寫(xiě)作積極性的激發(fā)，也不利于學(xué)生把握寫(xiě)作的方向。

二、基于當(dāng)前問(wèn)題的小學(xué)作文教學(xué)改進(jìn)策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的困境，教師應(yīng)該對(duì)癥下藥，注重學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)作文進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（一）注重學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)

學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣，是很多因素導(dǎo)致的，比如作文教學(xué)枯燥無(wú)趣、寫(xiě)作主題偏離生活、作文篇幅過(guò)長(zhǎng)等。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣的原因，加以改進(jìn)和解決。

第一，豐富作文教學(xué)形式。學(xué)生認(rèn)為作文是枯燥無(wú)趣的，很大一部分原因是教師的教學(xué)形式陳舊單一。教師應(yīng)該豐富寫(xiě)作教學(xué)的形式，不要每次都采用“布置題目—開(kāi)始寫(xiě)作—進(jìn)行點(diǎn)評(píng)”這一教學(xué)形式。比如，教師可以將寫(xiě)作課堂搬到校園里，搬到大自然中，搬到現(xiàn)實(shí)生活中，帶領(lǐng)學(xué)生親身感受、觀察生活，刺激學(xué)生的感官。又如，可以設(shè)計(jì)一些班隊(duì)會(huì)、演講比賽、故事大賽、朗誦比賽等，號(hào)召學(xué)生積極參與到活動(dòng)中。在這些活動(dòng)中，學(xué)生豐富了認(rèn)知，也積累了寫(xiě)作的素材，更激發(fā)了寫(xiě)作的興趣。

第二，布置生活化的作文主題。針對(duì)小學(xué)生，尤其是中低年級(jí)的小學(xué)生，教師布置作文主題的時(shí)候，一定要注意圍繞生活，這樣才能夠使學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。如此，寫(xiě)自己熟悉的生活，學(xué)生自然會(huì)興趣十足。

第三，降低寫(xiě)作字?jǐn)?shù)要求。一般在寫(xiě)作的時(shí)候，教師都會(huì)提出字?jǐn)?shù)的要求——“最少400字”“最少500字”等等。有的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言匱乏，寫(xiě)作素材積累不足，很難達(dá)到教師要求的字?jǐn)?shù)。但是迫于字?jǐn)?shù)要求，只能四處拼湊，以湊夠400字、500字、600字。這樣一來(lái)，習(xí)作水平大大降低。為此，教師不必拘泥于字?jǐn)?shù)要求，在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中，可以降低寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)要求，或者干脆不限定字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生可以自由自在地寫(xiě)作。如此一來(lái)，學(xué)生便不會(huì)再懼怕寫(xiě)作文。

（二）注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力是寫(xiě)作能力的重要組成條件，學(xué)生要具備一定的觀察能力，才能更好地觀察生活，觀察事物、人物，才能不斷地積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力。為此，教師要注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾點(diǎn)入手。

第一，將作文教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠以更加符合生活的觀點(diǎn)和思維方式去開(kāi)展寫(xiě)作。這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，將其視作一種對(duì)自己生活的總結(jié)，將自己的生活感悟與思考在寫(xiě)作當(dāng)中更好地展現(xiàn)出來(lái)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生觀察喜歡的事物，激發(fā)觀察的興趣。學(xué)生很少會(huì)對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都細(xì)致入微地觀察，為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從觀察自己喜歡的事物入手，培養(yǎng)觀察興趣。比如，可以觀察自己養(yǎng)的寵物，看看它們有何習(xí)性。在觀察幾天之后，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇作文，將自己觀察到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

第三，傳授學(xué)生正確的觀察方法。觀察不同的事物，可以有不同的觀察方法。教師應(yīng)該傳授學(xué)生一些觀察方法，從而提高學(xué)生的觀察能力。

1.順序法。根據(jù)不同的觀察對(duì)象，我們可以采取不同的觀察順序。比如，對(duì)于景物的觀察，可以根據(jù)時(shí)間的先后順序，觀察不同時(shí)間段景物的特點(diǎn);對(duì)于事物的觀察，可以按事物所處的空間位置觀察，比如從上到下、由遠(yuǎn)及近、由內(nèi)到外，或者由整體到部分、由部分到整體等。