高中英語分層教學探究

馬紅元

摘 要：高中階段的學生已經具備較強的自主思維能力，且學生之間的學習能力也有著較強的差異性，以傳統層面統一化、程式化的模式對學生進行教學引導，不利于學生整體層面學習能力的提升。因此，在課堂教學環節，教師應以科學合理的方式對學生進行分組，并以組內異質、組間同質的模式對學生進行教學引導，以此確保學生英語學習能力的有效提升。

關鍵詞：分層教學;英語;高中

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.018

在高中英語新課程改革大背景下，教育部門提出了分層教學的全新教學模式，旨在對學生進行因材施教，使課堂教學過程更具針對性，也能夠確保各個層次的學生都能夠在自身基礎上提高英語知識學習能力。本文分析闡述高中英語分層教學的有效方式，以供諸位參考、評價。

一、差異分組，分層教學

每一名學生都具有獨立的思考意識，而且學生的家庭背景，學習能力等也都具有較強的差距性，因此導致學生之間存在較大的學習差距。教師應以學生的差異為依據，對學生的學習現狀進行考查，為不同層面的學生構建分層體系化的教學模式。此外，教師還應對每個組別的學生以獨立化的方式，對每名學生的學習心理進行分析，旨在使每一個層面的每一名學生都可以在自身層面得以提升，也可以真正凸顯出分層英語教學的有效性[1]。尤其在目前英語教材詞匯量逐年豐富，以及閱讀教學更加受到重視的情況下，詞匯教學及閱讀教學內容的基礎地位更加得以凸顯。教師在對不同層面學生開展詞匯教學的過程中，可以采取不同模式。

對于A層學優生教師可以引導學生以讀音和音標的模式快速記憶詞匯，對于B層中等生的詞匯教學，教師可以通過簡單的構詞規律模式引導學生記憶詞匯，而對于C層學困生的詞匯教學，教師可以采取猜詞模式對學生進行教學，鼓勵學生大膽預測，以此調動學生學習的自主意識，提高學生學習詞匯的積極性。

對于英語閱讀教學的分層教學而言，教師應從分層選擇閱讀材料開始，教師需要注意材料的難易度及廣度，為C組學生提供簡單的閱讀內容，這會讓學困生產生閱讀興趣，不會由于閱讀內容難度過高而直接放棄，在這一基礎上，可以逐步提高學困生的閱讀自信心。對于B組學生而言，教師可以讓其直接閱讀教材內容，由于教材的知識點涵蓋內容較為全面，且難度不是很強，適合鞏固中等生的學習基礎。而對于A組學優生，這部分學生已經具備一定的閱讀基礎，教材內容對其已經不具備難度，因此，教師可以推薦學優生閱讀一些經典的英文原著，使A組學生的閱讀核心素養得以有效提升。

二、目標分層，提高能力

學生在進行英語學習的過程中，應有一個清晰明確的學習目標，而這也是確保學生能夠進行有效學習的基本保障。尤其在分層教學情形下，由于學生都實現了分層，因此，更應結合不同層面的學生對其制定差異化的學習目標，使三個級別的學生都可以明確自身的學習目標，使學生有前進的方向。

教師應將學優生的學習目標設定為具有一定難度的獨立思考型問題，并鼓勵學優生可以利用網絡進行自主學習，查詢相關學習資料，使學優生提高自身的英語思維能力及英語知識靈活運用能力，同時，也應為學優生提供具有較強開放性的學習任務，并讓學優生在組內進行討論，以此確保學優生能夠以發散的視角和眼光看待問題。

對于中等生，教師可以以教材內容為依托，為學生設置一些基礎性較強的學習任務，并偏重于對學生進行概念教學，讓中等生的知識儲備量得以提升。

對于學困生，這部分學生學習能力較低的原因大都是學習動機不明確，也缺乏學習熱情，只是被動地接受知識，因此學習效率和質量都較低，對于這部分學生，教師應先培養其英語知識的學習情感，使學困生認識到學習英語的重要性，激發學困生的學習自主意識，然后再引導學困生從英語基礎知識學起，對學困生不應急于求成，應循序漸進、一步一個腳印地逐漸提高學習能力。

三、作業分層，鞏固復習

課后作業的主要目的在于讓學生能夠對課堂學習過的知識進行鞏固，并強化理解，此外，也是教師考查學生課堂學習情況的一個有效模式，教師能夠根據學生完成作業的情況對學生進行針對性地教學整改計劃[2]。而傳統層面的統一模式布置作業，由于教師要考慮班級學生學習能力的整體情況，因此，作業內容的難度較為適中，但這對于學優生而言，雖然可以鞏固對英語基礎知識的認知，但卻難以得到更高層次的提升，且會限制學優生的想象力發展，也制約了其發散思維能力的提升，還容易讓學優生陷入英語知識十分簡單的學習誤區。

為解決這一問題，教師應對學優生布置開放性較強的作業內容，并為學生布置英語主題作文，這是由于英語學習的主要目的之一在于提高學生的英語知識靈活運用能力，而英語寫作恰好就可以考查學生的英語知識掌握情況，以及對詞匯、短語與語境、語法結合的運用能力，而且學優生還可以在作文中將自身的思想進行表達，也提高了學生的思維與語言運用的融合能力。

而對于中等生，傳統的程式化作業布置模式是最適合這部分學生的，但這卻無法展現中等生的學習個性，中等生雖然學習能力要弱于學優生，但其中仍舊不乏一部分天資聰穎但學習積極性不夠的學生，偏于基礎知識的作業內容不利于這部分學生發揮出其個性特征，容易埋沒中等生中天資聰穎的學生。因此，對于中等生的作業布置，教師應認真分析每一名中等生的學習情況，并對中等生布置一些觀察性較強的作業內容，比如，讓學生觀察生活中的一些常見現象，并進行真實記錄，這不僅能夠考查出中等生的觀察能力和分析思考能力，還可以讓教師通過作業完成情況，看出中等生的思維模式，以此制定出因材施教的教學模式。