個性化教學在小學數學改革過程中的實踐探究

席秀琴

摘 要：教學改革進入到新階段，必須落實個性化教學，充分尊重不同個性，依據學生興趣和特長等，盡最大努力做到因材施教，使學生自主學習，促進人的綜合發展與確保數學教學提質增效。本文站在小學數學教學視角上，針對教改中實施個性化教學重要作用進行分析，同時提供個性化教學實踐策略，希望對數學教學創新改革有啟示和借鑒價值。

關鍵詞：小學數學;教學改革;個性化教學;素質教育

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.027

素質教育改革中推進個性化教學是必然趨勢，學生之間存在個體差異，對其做到充分尊重，依據學生興趣和特長實施教學，全面落實因材施教，才能讓每個學生潛能得到充分的發揮，在自身原有基礎上獲取全面發展。小學數學教學改革過程中，需要有意識開展個性化教學，摒棄一味傳授知識的做法，而是在尊重個性的前提下，通過創新教學模式，讓學生自主學習。開展個性化教學既能完成教學目標，促進能力轉移，做好思維訓練，同時還能推動個性發展，使其人格更為完整，最終在數學學習中實現自我超越，促使學生獲得全面發展。

一、數學教學改革實施個性化教學的重要作用和價值

小學數學教學改革應落實四個維度的要求，促進學生個性、情感、價值觀、知識技能等全面發展，最終培養出有知識有能力且人格健全的完人，這是當前數學學科教育的核心任務。傳統小學數學教學過于傾向于知識目標，貫穿于教學始終的是講解，傳授知識占據主體地位，學生只需要聽和記憶，自己從中獲取知識與分析問題的能力差，運用數學知識解決問題就會遇到障礙，實踐運用的能力低下，這不符合數學教學初衷，也與以人文本教育理念不一致。過去小學數學教學沒有考慮到個體差異，教學是統一進行的，對學生的要求也是相同的，這種教學模式下培養出來的是統一的標準件，不利于個性發展，體驗不到學習樂趣。學生獨立思考和創新能力在統一教學中得到遏制，難以適應處于不斷變化中信息社會要求。

基于上述所說，小學數學改革應加快腳步，推進個性化教學，以讓學生實現個性飛揚，促進全面發展。實踐教學應充分尊重個體差異，依據學生興趣愛好和個人特長等，因材施教，確保能夠最大化地激發潛能，提升創造力，這樣才能滿足現代社會對人才要求。個性化教學中師生關系要重新定義，教師從知識傳授者的身份中脫離，成為協助學生學會和學好知識的人，扮演的是幫助者和引導者的角色，不再是專家和權威，在教學期間也要不斷學習。學生在數學學習中不再一味聽講，成為學習的主體，某些時候也是專家，都要和別人協同完成學習。個性化教學根據每個學生情況，為其量身制訂教學計劃，做到關注差異，尊重個性發展，給予學生更多自主思考的機會，有助于每個學生素質提升與潛能的發揮。

從小學數學教學現狀看，教學目標、教學內容、教學方式等都是統一標準，學生個性發展需求未能得到滿足，導致的結果就是制約人的自我發展與自我提升，嚴重阻礙了學生創造力發展。個性化教學在數學教學中有效實施，對于學生思維、知識、能力、觀念、潛能等進行全方位的培養，最終更好引導學生完成知識結構構建、能力發展與轉移、思維訓練等，讓學生獲取全面發展。此外，個性化教學在數學課堂實施，學生從束縛中被解放出來，個性缺陷將會變少，有助于預防因為學習而產生心理問題，陶冶情操，使所有學生實現自我超越與自我發展，且具有自己獨特的個性。

個性化教學在乎的是學生終身學習與發展能力，要求學生在學中做，還要在做中去學，更加注重學生實踐應用能力的培養，做到學以致用，并在此過程中發揮自己特長，獲取良好的學習體驗。個性化教學應該是生動活潑，充滿生命力的，是學生主動學習的過程，并且擁有很強的個性化特色，學生會變得樂學和善學，個性得到張揚，創造力提升，從而使所有學生在數學教學中得到不同發展。

二、數學教學改革實施個性化教學的策略

（一）全面了解學生個性

小學數學個性化教學要尊重個性差異，想要做到這點首先就要全面了解所有學生個性。教師需要根據平時課堂中反饋的信息，以及私下交流，明確不同學生之間差異，比如思維差異、學習方法差異、數學水平差異、性格差異、特長差異等，然后為學生量身制訂教學計劃，真正做到因材施教。這既要保證每個學生都要學習到需要的、適合自己的數學內容，又要顧及個性發展需要，完成知識目標促使其對數學產生情感，具有良好學習心態，實現多種能力提升，構建正確價值觀。總之，個性化教學必須全方位了解學生，通過多種渠道和方式掌握每個學生興趣愛好、個性、特長、思維、知識水平等，結合這些有針對性地實施數學教學，保證每個學生都能學習到最適合自己的知識，并在學中張揚個性，促進人格健全。

（二）提升備課水平

小學數學教學成果與備課質量有著直接關聯性，個性化教學實施需要落實集體備課，打破備課組長說了算的情況，而是要每個教師都參與進去，集思廣益，解決教學中的問題，消除教學中困惑，從整體上提高備課水平，教學質量也就有保障。備課中應展示一些優秀的教學設計與方案，尤其是個性化教學方面的，以供所有教師學習和借鑒，對成功個性化教學方案進行創造性應用。備課中教師說一說課本編排的意圖，依據學生個性、特長、興趣等，針對如何教展開討論，相互學習與補充。備課完成后進行優化，結合所教班級的實際學情，對其進一步完善，做到個性化備課。

（三）開發和活用教材

教師要避免一味地照搬教材內容，需要將教材盤活，對其進行處理，不但要保證這門課程教學始終圍繞著教材，還要通過有效整合與剪輯，實現對教材的個性化改造，使其滿足個性化學習需求。首先，數學教學要生活化，也就是要與現實生活對接，讓學生運用自身的經驗去消化知識，明白其本質。以圓錐體積這部分內容為例，在學習中就要引入生活化內容，要求學生觀察削鉛筆時的情況，然后提問：鉛筆被削之后變成了什么形狀？原來是什么形狀？這個過程中體積有哪些變化？引入生活化的內容，學生就會意識到數學就在身邊，學習更具有積極性，理解了數學價值，在學習中主動性變強，充分發揮潛能，實現個性發展。其次，課本內容重新整合，有些不太重要且學生能夠自主理解簡單內容，在教學中可直接帶過，重點培養思維能力，引導學生去探究。