論小學數學智慧課堂的構建

馬建文

摘 要：當前，有些小學數學教師仍采用“填鴨式”的教學方式，雖然將教學內容全部教授給小學生，但是沒有考慮到小學生個性差異和真實感受，學生的學習效率并不高，甚至有的小學生對數學產生厭煩情緒。而智慧課堂的出現開創了小學數學教學的新模式。智慧課堂所表現出的開放性、創新性和新穎性，為小學數學教學提供了很大的幫助。本文結合當前小學數學教學的現狀，對小學數學智慧課堂的構建策略進行論述，旨在提高數學教學效率。

關鍵詞：小學數學;智慧課堂;教學模式;合作學習

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.057

小學數學智慧課堂的構建是新課改的要求，也是時代發展的必然趨勢。它以信息技術為基礎，利用先進的教學設備和教學手段輔助數學教學，對傳統的教學模式進行改革和創新，給小學生帶來全新的課堂體驗。小學數學課程標準指出，數學教學要充分借助現代信息技術，改變學生傳統的學習方式，提供給學生更加豐富的學習資源，有效提升學生的數學應用意識。但是，在實際的數學教學中，很多教師缺乏對智慧課堂的深入認識，并且在實際運用中存在大量問題，導致教學效果不盡如人意。為此，小學數學教師要深入研究智慧課堂教學策略，善于運用信息化手段，與學生進行即時互動，豐富課堂教學內容，建立靈活的教學機制，提高課堂活躍度，提升小學生的綜合素養。

一、構建小學數學智慧課堂中存在的問題

（一）情境創設不當，缺乏針對性

在智慧課堂教學中，創設適合數學教學和小學生學習需求的教學情境是非常重要的。在現實的數學課堂上，大部分的數學知識都是由生活實例或創設的教學情境引入，其中有很多精彩的內容非常符合小學生的認知特點，對課程教學有很好的引導作用。但是也有一些數學教師過度追求教學的多樣性，為了創設情境絞盡腦汁，過分注重教學的情境化，使得創設的情境脫離了教學內容，在使用上有牽強之感，缺乏針對性，失去了其應有的價值，對小學數學課堂教學幫助不大。

（二）合作形式濫用，缺乏實質性

合作學習是一種常見的學習方式，它不僅可以培養小學生的合作意識和創新精神，還可以鍛煉小學生的人際交往能力，養成獨立學習的好習慣。然而，在小學數學的智慧課堂中有很多濫用小組合作的現象，有些數學教師經常一提出問題就讓小學生進行分組討論，缺乏必要的引導，使很多小學生在小組中不知道干什么，看似熱鬧，卻沒有實質內容。還有一些數學教師考慮到教學時間有限，合作學習還未達成一致的結果就草草結束，使合作學習流于形式。

（三）教學方式單一，缺乏啟發性

智慧課堂為小學數學教學帶來了巨大的機遇，很多先進的教學理念和教學手段都應用到小學數學教學中。但是一些小學數學教師仍然我行我素，在教學時還是依靠黑板和粉筆教學，在教學形式上毫無創新，很容易使小學生產生厭學的情緒。還有些小學數學教師只注重數學基礎知識的教授，而忽視對數學解題策略的指導，課堂提問仍停留在“好不好”“對不對”“是不是”之類的毫無啟發性的問題上。小學生在學習過程中經常是一知半解，整堂數學課下來會感覺很枯燥和乏味，得不到應有的鍛煉，使智慧課堂的開展受到影響。

二、小學數學智慧課堂的構建策略

（一）重視情境創設，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，要想構建數學智慧課堂，就必須從激發小學生的興趣入手，結合數學教材內容，創設生動形象的教學情境，讓小學生充分融入課堂氛圍中，從而啟迪學生智慧，使其主動參與到課堂教學中。小學數學教師可以結合小學生的生活實際，運用多媒體、圖片、視頻等構建小學生熟悉的、生活化的教學情境，激發小學生的參與熱情，實現數學知識和數學能力間的轉化。小學數學教師可以創設游戲情境。愛玩是小學生的天性，數學智慧課堂可以抓住小學生的這一心理，因此教師可以把數學知識融于游戲規則和游戲方式中，鼓勵每個小學生都參與其中，讓小學生帶著好奇心去做游戲，在游戲中不知不覺地學到數學知識。情境創設是數學智慧課堂構建中必不可少的一環，對提升數學教學效果有著非常重要的作用，但是教師在情境創設中要把握好一個度，在注重形式的同時要更加注重情境創設的內涵，情境不宜過于煩瑣和花哨，要迎和小學生的愛好，用通俗易懂的方式，走進小學生的心靈，讓小學生主動融入課堂情境中，使小學生學得輕松，學得愉快。

（二）利用技術平臺，關注學生動態發展

小學生正處于一個不斷發展的階段，有的小學生發育早，一些能力水平開發較早，對數學知識的理解和學習更容易，在數學學習上存在一定的優勢;還有一部分小學生智力發育晚，對數學知識的學習會顯得有些吃力。為保障班級的均衡發展，小學數學教師在教學中要尊重學生的個體差異，關注學生的動態發展，根據不同層次的學生特點，合理設計教學方案，做到分層教學，因材施教。小學數學教師可以把微課視頻引入課堂教學，尤其是對教學重難點的講解，并將微課上傳到校園平臺上進行資源共享，小學生可以根據自己的學習需求，隨時隨地地查看教師上傳的內容，對自己的學習進行查缺補漏。小學數學教師還可以在學習平臺上發布試卷，讓小學生進行在線答題，然后根據平臺對答題時間、正確率等做出的結果和統計進行數據分析，找到小學生學習中的薄弱點，從而有針對性地開展教學，提高課堂教學質量。小學數學教師也可以把測評結果發送到學生的學習終端，讓學生和家長對學習情況有更加清晰的認識。這也便于家校的溝通，共同采取有效措施，提高小學生的學習水平。

（三）加強師生交流，構建和諧師生關系