微課在小學數學課堂教學中的運用探討

張海芳

摘 要：微課是微型課程的簡稱，它以微型教學視頻為主要載體，內容簡潔，用時較短，因此被廣泛地應用到小學數學課堂教學當中。基于此，為了提高小學生的綜合水平，教師可以合理應用微課教學策略，建構新的數學學習模式，從而激發學生的數學學習潛能，促進學生數學核心素養的提升。本文就微課在小學數學課堂教學中的實際應用進行分析研究。希望此研究能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;微課;教學模式;興趣

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.058

微課教學是現代教育的重要教學策略之一。微課教學的合理運用可促進現代教育與傳統教學有機結合，保證教學工作開展的質量與效果，因此教師可以合理采取微課教學，不斷提高教學質量，實現小學數學學科教學改革預期目標。

一、小學數學課堂開展微課教學的意義

（一）激發學生學習興趣，營造課堂氛圍

眾所周知，小學生心智處于初級成長階段，其理解能力、學習能力、自律能力以及專注度都十分有限，給廣大教師的教學造成了一定的阻礙。同時，在小學數學課堂教學中，仍然有部分教師沒有及時地改變教學觀念，依舊采用過去那種單一的理論式教學模式，忽視了對學生教學主體性的科學運用，從而導致課堂教學氛圍壓抑沉悶，無法有效激發學生的學習興趣，使得小學數學課程教學效率不斷下降。對此，為了徹底改變這一狀態，教師可通過微課教學工作的開展，充分發揮出微課教學優勢，提高學生的數學學習興趣。總之，在實際微課教學工作開展時，教師可從多個教學視野對數學問題進行解析，導引學生對相關數學問題進行解析思考，激發出學生的好奇心與求知欲，促進學生主動開展數學課程學習，不斷提高學生的數學學習積極性與熱情。

（二）打破傳統教學束縛，保證教學質量

受到應試教育理念的影響，許多教師只是機械地采取滿堂灌的教學理念，沒有遵循學生在數學課堂上所表現出來的差異性，給小學生的數學學習造成很大影響。部分小學生不能主動地參與教學活動，導致他們的學習興趣不斷下降，甚至產生抵觸心理，給數學學習造成不利影響。對此，教師應該合理應用微課教學法，打破傳統教學模式的約束，保證數學課程的整體教學質量與效果。

（三）完善教師教學模式，提高學生綜合實力

實踐證明，教師僅依靠黑板粉筆，無法滿足現代小學生的數學學習訴求，不能很好提高學生的數學綜合學習實力。因此，為了有效解決這些問題，教師要合理運用微課，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，使得數學知識具體化，保證小學生數學學習質量與效果。另外，由于小學生的注意力集中時間短，思維方式比較單一，因此學生接觸相關數學內容時，主要以形象思維理解為主。同時，鑒于小學生數學學習的特點與不同，教師應當合理應用微課視頻，為學生建構生動、形象、趣味性的學習環境，營造高效教學課堂，使得小學生在數學學習情境中進行思考，發現實際問題，并合理應用數學知識進行解答。

二、微課在小學數學課堂教學中的運用分析

（一）科學運用微課，合理完善教學內容

數學是一門應用型學科，而小學數學作為數學學科的基礎，其教材內容主要涉及的多為一些在日常生活中可以接觸到的、應用比較廣泛的數學方法與數學技能，如幾何圖形、應用題、四則計算等。對此，在微課教學中，教師只有加大對教學內容的完善優化，才能夠保障學生數學核心素養的進一步提高。一方面，微課作為一種全新的教學工具，具有很強的實用性與可行性。尤其在小學數學教學中，其應用價值尤為突出，它能夠將教材內容以音視頻、動畫以及圖解的形式表現出來，充分地提高教學的趣味性，更適合小學生的學習習慣。另一方面，在教學過程中，微課的信息化特點使得它在教材內容的拓展與衍生方面具有顯著的效果，并且起到了重要的補充作用。因此，教師不能因為教學內容的簡單而存在過于放松心態，而應該更加深入學習，掌握先進的教學理念與教學技能，真正發揮出微課的價值，運用信息化教學完善教學內容，推動我國小學數學整體教學水平的提高。

（二）引入建構主義理論，提高微課教學質量

在運用微課解決實際問題時，需具有一定的教育理論進行建構，保證微課教學工作開展的可行性與合理性。為充分發揮出微課教學策略應用價值，教師應當基于建構主義學習理論進行微課教學策略設計，為小學生建構真實的數學學習情境，引導學生主動融入學習情境當中，提高學生的數學學習效率與質量，促進小學生數學實踐應用能力的提高。

1.基于微課的翻轉課堂教學模式建構

在小學數學微課教學時，教師可圍繞微課教學策略，建構翻轉課堂教學模式，利用微課對教學內容進行層次化分析，保證學生數學學習訴求得到基本滿足。同時，教師要為學生建構高效學習環境，調動學生的數學學習主觀意識，促進學生數學核心素養提高。

2.基于微課的三位一體教學模式建構

在教學過程中，教師應當建構三位一體教學模式，即課前、課中、課后的教學銜接，保證教學整體工作開展的連貫性與整體性，使得學生全身心投入到相關教學活動當中，挖掘數學學習潛力。

（三）結合情景教學，調動學生學習主動性

新課標教育改革理念下，將小學數學微課教學與情景教學相結合，則可以充分發揮學生的主體性，有效促進學生綜合實踐應用能力的提高。首先，在微課教學中進行情境設計時，教師要及時調動學生對已知數學知識進行回顧，充分發揮情景教學的實踐意義，通過情景教學達到對所學理論知識的鞏固，并引導學生在學習情境中發現新的問題，總結好的經驗，進而通過小組合作的方式實現對問題的解決。其次，教師可依據自主學習理論進行自主學習環節的設計，幫助學生構建形式多樣、內容豐富的教學情境，使得學生在微課學習過程中培養自主學習意識，有效提升學生的學習自主性，夯實學生的數學基礎知識。最后，教師要指導學生在學習過程中及時進行反饋。如此，不但使得微課對學生的學習起到了真正的幫助作用，而且便于教師了解掌握學生的實際學習情況，使得教師在設計情景時靈活調整教學方案有據可依、有章可循。此外，及時的反饋對于學生的自主學習精神具有一定的促進作用，并且學生只有在反饋的過程中做到手、眼、心、腦的結合，才能確保反饋的實際效果。