淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張艷 姜金平

摘 要：近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式走進(jìn)了人們的視線，這種新的教學(xué)模式在師生關(guān)系、教學(xué)過程、教學(xué)技術(shù)方面都有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。文章從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的注意事項(xiàng)出發(fā)，來談?wù)劮D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

基金項(xiàng)目：課題名稱：“延安大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目”（課題編號：YDJGYB19-11）。

隨著時(shí)代的發(fā)展，無論是新課改對教學(xué)過程中師生教與學(xué)關(guān)系的要求，還是核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的終身學(xué)習(xí)的能力，以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，都在強(qiáng)調(diào)著要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。伴隨著新的教學(xué)理念的出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式走進(jìn)了初中的數(shù)學(xué)課堂。

一、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的注意事項(xiàng)

明確教師與和學(xué)生各自的角色定位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)行為的中心。在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)情況反復(fù)地回看微課視頻，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以及選擇適合自己、自己容易接受的學(xué)習(xí)方法，充分地掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)[1]。

把握課堂時(shí)間。課前自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)亮點(diǎn)，但是課堂上的時(shí)間把握依然還是很重要。在小組探究和成果展示等環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生和教師雙方都積極參與進(jìn)來，進(jìn)行高效的交流互動，只有這樣，才能讓探究等環(huán)節(jié)設(shè)置得有意義， 有實(shí)質(zhì)性的效果。而且在這個(gè)過程中，要合理地分配好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)探究問題的時(shí)候，也要選擇難度適中的探究問題，問題過難學(xué)生討論的氣氛不會熱烈，問題太簡單也就失去了探討的必要[2]。在上課過程中，教師要注意觀察小組活動，爭取讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來，也要避免小組內(nèi)愛展示的學(xué)生經(jīng)常展示，要讓每位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會。

重視成果評價(jià)考核環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是成果評價(jià)考核。這部分包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先是教師引導(dǎo)學(xué)生來梳理本節(jié)課的知識脈絡(luò)，將知識系統(tǒng)化、條理化，避免有些學(xué)生把握錯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)[2];其次就是要對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的主體不只有教師，還有學(xué)生，評價(jià)的內(nèi)容要包括課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及課堂中的討論和展示等方面的情況。學(xué)生也可以對教學(xué)過程中存在的問題提出自己的看法，以便在今后不斷地優(yōu)化這種教學(xué)模式。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容淺析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式整個(gè)過程的設(shè)計(jì)形式較傳統(tǒng)教學(xué)模式更為新穎，教學(xué)環(huán)節(jié)更多，并且與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式也是為了通過豐富的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率和鍛煉學(xué)生各方面的能力。但是并不是單純地套用這樣一個(gè)新穎的流程，就能一勞永逸地解決所有數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有其可取之處。因此教師在采用這個(gè)模式授課之前，要充分地分析所學(xué)內(nèi)容，有些內(nèi)容并不適合使用這一模式。例如人教版七年級上冊的“幾何圖形初步”這一章節(jié)內(nèi)容，這一部分的內(nèi)容有一個(gè)承上啟下的作用，既是對小學(xué)階段所學(xué)知識的一個(gè)深化，也是日后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的幾何知識的基礎(chǔ)，整個(gè)章節(jié)的概念偏多，學(xué)生需要通過觀察生活中的圖形或者物體以及在教師的引導(dǎo)下充分理解這些概念;還有“一次函數(shù)”這一章節(jié)，函數(shù)的概念抽象且不容易被理解，同時(shí)“函數(shù)的圖象”這一節(jié)需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會觀察和繪制函數(shù)圖象，而學(xué)生并沒有積累學(xué)習(xí)函數(shù)的方法，而這些內(nèi)容對于以后函數(shù)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，需要學(xué)生對概念有充分的理解和把握，這里應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式會導(dǎo)致學(xué)生在自學(xué)的過程中出現(xiàn)理解不到位或者錯誤的問題，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

有兩類內(nèi)容適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：一類是教學(xué)過程有規(guī)律性的知識，例如探索“多邊形的內(nèi)角和”這一課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了多邊形、對角線等概念，因此可以利用四邊形、五邊形等多邊形的內(nèi)角和歸納總結(jié)出多邊形的內(nèi)角和公式，整個(gè)過程需要學(xué)生運(yùn)用觀察、歸納和總結(jié)能力，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，正好給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探索。還有一類是學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識有充分的了解，而且在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的方法，所學(xué)的知識也具備探究意義，學(xué)習(xí)這樣的章節(jié)， 學(xué)生不容易在課前自主學(xué)習(xí)的過程中存在概念性錯誤，學(xué)習(xí)過程中也有章可循。例如學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”這一節(jié)課時(shí)就可應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，因?yàn)樵诖酥埃瑢W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了函數(shù)的概念，并且也研究過了一次函數(shù)、二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，對函數(shù)相關(guān)的知識有了一定的積累，已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)函數(shù)的一些方法。

三、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例分析

（一） 課前自學(xué)階段

課前學(xué)生通過觀看微課視頻，以及閱讀課本，先自主學(xué)習(xí)了反比例函數(shù)中（k>0）的情況，并且完成教師布置的習(xí)題。在觀看視頻的過程中學(xué)生在筆記上記下課前所學(xué)的知識點(diǎn)，同時(shí)也記下在自學(xué)的過程中自己不理解的內(nèi)容，以便在課堂上與老師和同學(xué)進(jìn)行交流探討，來解決自己這一階段存在的問題。

（二）課堂教學(xué)階段

課堂上，教師向?qū)W生發(fā)布本節(jié)課所要探究的問題，學(xué)生根據(jù)之前的分組，小組成員之間進(jìn)行討論交流，以下是本節(jié)課所要探究的問題。

（1）圖象的形狀是什么？

（2）每個(gè)函數(shù)圖象分別位于哪些象限？

（3）在每個(gè)象限中，y隨著x是如何變化的？你能由解析式中說明理由嗎？

（4）對于反比例函數(shù)（k>0），思考以上三個(gè)問題，你能得出同樣的結(jié)論嗎？

學(xué)生通過小組活動來探究、解決這幾個(gè)探究題，進(jìn)一步深入理解反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)，之后各小組分別派代表在黑板上展示和講解自己組的觀點(diǎn)，并且提出自己組目前還存有疑惑的問題。各組同學(xué)之間進(jìn)行點(diǎn)評交流，最后由教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋和學(xué)生展示后的結(jié)果，進(jìn)行答疑解惑和總結(jié)。

當(dāng)然在授課環(huán)節(jié)結(jié)束之后，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是要進(jìn)行成果評價(jià)考核。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對“反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，學(xué)生要總結(jié)本節(jié)課的知識點(diǎn)，梳理清楚知識脈絡(luò)，然后再總結(jié)學(xué)習(xí)過程中所使用的方法，為日后學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，老師和學(xué)生可以對這一節(jié)課課前自學(xué)情況和課堂討論展示等方面的情況進(jìn)行評價(jià)，也可以說出教學(xué)過程中還存在的問題，為以后應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式來授課提供一些參考。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)給初中數(shù)學(xué)課堂帶來了新的活力，但是在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種模式之前，還是應(yīng)該充分地分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，選擇合適的課前自學(xué)資料。教師還要及時(shí)掌握學(xué)生的課前自學(xué)情況和觀察學(xué)生上課討論情況，充分地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，以提高學(xué)生各方面的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙靜茹.初中數(shù)學(xué)合作式翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

[2]王麗霞，狄瑞花，魏志剛，張俊娥，高樹梅.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施研究.《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組.《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：4.