基于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的一體化教學(xué)探究

盧信源

摘 要：物聯(lián)網(wǎng)的覆蓋范圍比較廣，產(chǎn)業(yè)鏈也相對較長，需要大量專業(yè)人才推動行業(yè)發(fā)展。文章討論物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的一體化教學(xué)模式，分別從一體化教學(xué)必要性、人才培養(yǎng)與教學(xué)現(xiàn)狀、一體化教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)踐討論4個方面進(jìn)行闡述，明確物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，以期能夠提高一體化教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù);一體化教學(xué);分布式計(jì)算;無線傳感器網(wǎng)絡(luò)

0?引言

大數(shù)據(jù)時代下，物聯(lián)網(wǎng)逐漸成為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，以嵌入式系統(tǒng)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、移動計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)手段為對象，實(shí)現(xiàn)物體、互聯(lián)網(wǎng)的連接，利用無線網(wǎng)絡(luò)獲取數(shù)據(jù)，將實(shí)時信息整理、分析之后展開智能識別與定位。學(xué)校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，在新教學(xué)環(huán)境下采用一體化教學(xué)方法，注重系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟硬件編程等專業(yè)能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)水平，培養(yǎng)應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)人才，以促進(jìn)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)模式的完善[1]。

1?物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)與一體化教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校開設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，在課程方面設(shè)置了技術(shù)方面的內(nèi)容，例如物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)。所有學(xué)生需要掌握的專業(yè)知識也十分復(fù)雜，還需要參與專業(yè)實(shí)踐活動。培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才須在實(shí)踐教學(xué)中傳授專業(yè)知識理論與技術(shù)，然而教學(xué)模式、理念等因素難免會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成影響，無法切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐水平，也會對學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)工作的實(shí)施造成阻礙?；诖?，采用一體化教學(xué)模式，將物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)與專業(yè)教學(xué)要求緊密結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)人才。

總結(jié)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)一體化教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，分為以下3點(diǎn)：

（1）一體化教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)一步明確。培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型人才，一般是為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展輸送服務(wù)，培養(yǎng)同時具備理論基礎(chǔ)、實(shí)踐應(yīng)用技能的人才。但當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置比較模糊，教學(xué)活動和教學(xué)目標(biāo)之間也沒有緊密聯(lián)系，學(xué)生本身存在慣性思維，加上專業(yè)水平有限，所以對于教師傳遞的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)知識、技能也沒有完全掌握[2]。另外，采用的教學(xué)方法仍然有注重專業(yè)理論知識的現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)踐操作被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不合理，一些課堂上講解的知識與技術(shù)沒有完全消化，不利于實(shí)踐操作水平的提升。

（2）沒有完全形成雙向教學(xué)。長期采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，個別教師過于關(guān)注基礎(chǔ)理論，將教學(xué)的重點(diǎn)放在程序設(shè)計(jì)等方面，或者是根據(jù)程序設(shè)計(jì)語言語法開展教學(xué)工作，這一部分教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜、抽象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師、學(xué)生之間互動不到位，長此以往便形成了單向教學(xué)模式。

（3）理論和實(shí)踐不匹配。一些學(xué)校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程，將理論、實(shí)踐課程分開，教學(xué)中也不是非常注重理論和實(shí)踐的融合，加上實(shí)踐設(shè)施不夠完善，課時比例不合理，學(xué)生已經(jīng)掌握的理論知識沒有在實(shí)踐中應(yīng)用，最終物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)效果不是非常理想。

2?物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)一體化教學(xué)模式

2.1? 一體化教學(xué)模式核心與本質(zhì)

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)采用一體化教學(xué)模式，重點(diǎn)體現(xiàn)在“教”“學(xué)”“做”這3個方面，而且要注重在教學(xué)中的一體化，所有教學(xué)工作都要以“做”為核心展開，換而言之即“理論與實(shí)踐結(jié)合”。采用一體化教學(xué)模式，要對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，在教學(xué)中不斷加強(qiáng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的實(shí)踐水平、綜合實(shí)力，將學(xué)校中所有的教學(xué)資源加以整合，利用多元化的教學(xué)方式加強(qiáng)師生互動，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的積極性，提高學(xué)校一體化教學(xué)質(zhì)量。

2.2? 一體化教學(xué)模式搭建與應(yīng)用

2.2.1? 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)課程體系

學(xué)校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為當(dāng)?shù)匚锫?lián)網(wǎng)行業(yè)輸送人才。一體化教學(xué)思想，也是在產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合等基礎(chǔ)上，設(shè)置理論與實(shí)踐的相關(guān)課程，為行業(yè)一線輸送高技能型人才。在設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的課程體系時，也要考慮社會需求，尤其要對實(shí)踐課程加以關(guān)注，使所有學(xué)生都能夠具備實(shí)踐操作技能。按照物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識體系、學(xué)校制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心能力指標(biāo)，包括物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與維護(hù)等基礎(chǔ)技能，具體涵蓋物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點(diǎn)、網(wǎng)關(guān)、傳輸網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心等專業(yè)能力。優(yōu)化設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程時，統(tǒng)一劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課程（C語言程序設(shè)計(jì)、電路基礎(chǔ)等）、專業(yè)核心課程（物聯(lián)網(wǎng)概論、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程（物聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知實(shí)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)上位機(jī)開發(fā)實(shí)訓(xùn)等）。

在專業(yè)核心課程的教學(xué)中，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)知識進(jìn)行設(shè)置，注重課程的層次性，包括物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層、通信層、感知層。這一專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)主要涉及傳感、接入、網(wǎng)絡(luò)與安全等，再與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合，學(xué)生對于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的核心技能掌握可以更加深入。設(shè)置實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，按照物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)當(dāng)前發(fā)展趨勢與特征，通過“崗位驅(qū)動”模式完成各項(xiàng)關(guān)鍵課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置。在不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)生進(jìn)入到對應(yīng)情境，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，有利于學(xué)生對實(shí)踐技能的掌握[3]。

2.2.2? 組建高素質(zhì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師所掌握的基礎(chǔ)理論、實(shí)踐技能是一體化教學(xué)質(zhì)量的直接決定因素。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的一體化教學(xué)中，理論和實(shí)踐課程逐漸實(shí)現(xiàn)了融合，教師的專業(yè)素質(zhì)能力要求也相應(yīng)提升，所以培訓(xùn)、引進(jìn)綜合素質(zhì)高的教師在一體化教學(xué)中是非常關(guān)鍵的流程。考慮到物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)專業(yè)教學(xué)模式還需要完善，完全對口的專業(yè)教師數(shù)量并不多，所以需要在學(xué)校中組建高素質(zhì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。為此提出以下建議：

（1）定期組織專業(yè)培訓(xùn)。專業(yè)中的一些對口教師物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技能、基礎(chǔ)知識有限，需要積極參與培訓(xùn)。學(xué)?？梢越y(tǒng)一安排教師參與省市物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培訓(xùn)活動，明確當(dāng)前我國物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展形勢，為學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)才識。（2）采用校企合作模式。學(xué)?？梢耘c物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)展開合作，由企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)專業(yè)培訓(xùn)，教師可以到企業(yè)中參觀、學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)應(yīng)用的先進(jìn)技術(shù)，在學(xué)校一體化教學(xué)中應(yīng)用。通過學(xué)校與企業(yè)的合作，為企業(yè)培養(yǎng)定向人才，學(xué)校也可以在企業(yè)幫助下提升教師的業(yè)務(wù)水平。

2.2.3? 結(jié)合理論課程設(shè)置實(shí)踐教學(xué)活動

一體化教學(xué)模式更加關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的理論、實(shí)踐應(yīng)用，在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，無論是教學(xué)模式還是內(nèi)容都要積極創(chuàng)新。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容要更具針對性，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)技能培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)，使實(shí)踐操作技能作為實(shí)訓(xùn)活動的核心。創(chuàng)新物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)形式，建議將以往理論課與實(shí)踐課之間的界限取消，將兩種課程更加有機(jī)地融合在一起，教師在講解物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)理論之后，馬上組織實(shí)踐，學(xué)生既可以掌握基礎(chǔ)理論，又能夠在實(shí)踐中加以消化。憑借一體化教學(xué)模式，使傳統(tǒng)教學(xué)模式得到創(chuàng)新，加強(qiáng)了理論課與實(shí)踐課銜接的連貫性;在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)原理，通過演示與練習(xí)參與實(shí)踐，加強(qiáng)了教學(xué)靈活性與生動性，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一體化教學(xué)中的主體性。站在學(xué)生視角，在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐活動中，已經(jīng)學(xué)習(xí)到的理論知識可以轉(zhuǎn)換為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使教學(xué)效果更加理想。

2.2.4? 注重一體化教學(xué)考核

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的一體化教學(xué)，需要通過考核檢測教學(xué)效果，針對教學(xué)全過程進(jìn)行考核，所有學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、狀態(tài)、積極性、成效等都需要實(shí)時跟蹤，重點(diǎn)控制物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐與練習(xí)的過程。除了筆試這種常規(guī)考核形式外，還需要增加新的考核模式、內(nèi)容，考查學(xué)生各項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)的操作技能，是否靈活與熟練，對綜合技能、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全方位衡量。

3 實(shí)踐與討論

在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中布置學(xué)習(xí)任務(wù)：網(wǎng)絡(luò)綜合布線模型工程施工。本次學(xué)習(xí)任務(wù)按照模擬需求，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)綜合布線模型系統(tǒng)設(shè)計(jì)，目標(biāo)是了解網(wǎng)絡(luò)綜合布線模型工程施工。教學(xué)階段在地面設(shè)計(jì)兩層，將其當(dāng)作兩個工作區(qū)，分別在每個工作區(qū)中布置5個信息點(diǎn)，52U機(jī)柜上安裝兩個交換機(jī)，作為兩個工作區(qū)管理間，機(jī)柜下安裝交換機(jī)作為設(shè)備間，管理間與設(shè)備間利用配線架鏈路連接作為垂直子系統(tǒng)，隨之展開網(wǎng)絡(luò)綜合布線模型系統(tǒng)設(shè)計(jì)。學(xué)生在教師的講解與引導(dǎo)下，已經(jīng)掌握了網(wǎng)絡(luò)綜合布線模型工程施工的基礎(chǔ)理論知識，可以直接確定信息點(diǎn)，正式實(shí)踐之前準(zhǔn)備好平面圖、相關(guān)材料和設(shè)備，按照線槽、底盒安裝、布線、鏈路端接、機(jī)柜安裝、線路各信息點(diǎn)檢測的順序完成網(wǎng)絡(luò)綜合布線模型工程施工。

最后為了檢測本節(jié)課的教學(xué)效果，專門組織總結(jié)與評價。每個小組分別制作PPT軟件，教師、學(xué)生對各個小組展示作品做出評價。除此之外，小組內(nèi)部制定工作計(jì)劃，由教師做出點(diǎn)評，修改工作計(jì)劃內(nèi)容，根據(jù)教師設(shè)定的評分標(biāo)準(zhǔn)分別展開自我評價、小組評價、教師評價，作為本節(jié)課的教學(xué)評價結(jié)果。通過一體化教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以更加深入地掌握本節(jié)課教學(xué)知識點(diǎn)，還可以在實(shí)踐操作中驗(yàn)證理論知識，優(yōu)化物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)效果。

4 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才，學(xué)校采用一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生也可以將掌握的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)理論知識、專業(yè)技術(shù)融合，提高技術(shù)應(yīng)用有效性與實(shí)效性，成為行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王來志，王小平，馮禮益.職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2019（9）：116-118.

[2]孫鳳嬌，李安然，李躍宇，等.“傳感器與檢測技術(shù)”“理實(shí)一體化”教學(xué)改革與實(shí)踐[J].無線互聯(lián)科技，2019（9）：97-98.

[3]卞勇.智慧旅游視角下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革研究[J].才智，2019（7）：124.

（編輯 何 琳）