基于教學做合一的高中語文高效課堂的構建研究

陳東超

摘要：在新課改的教育背景下，對高中語文教學提出了新的要求和標準，要求學生不僅要在高中語文課堂的學習中，掌握最為基礎的語文理論知識，還要求學生能夠將語文課堂中學到的理論知識有效運用到生活中，提高高中語文教學的有效性，并且養成自主探究語文知識的良好學習習慣，這就需要教師在基于教學做合一的教學理念下為學生開展高中語文高效課堂，本文將探討基于教學做合一的高中語文高效課堂開展的重要性以及基于教學做合一的高中語文高效課堂開展的具體策略。

關鍵詞：教學做合一;高中語文;高效課堂

中圖分類號：G633.3 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-057

“教學做合一”是生活法亦即教育法。為要避去瞎做、瞎學、瞎教所以提出在“勞力上勞心”以期理論與實踐之統-一。“社會即學校”這一原則要把教育從鳥籠里解放出來。“即知即傳”這一原則要把學問從私人的荷包里解放出來。“行是知之始，知是行之成”是教人源頭上去追求真理。

一、基于教學做合一的高中語文高效課堂構建的重要性

高中時期正是學生語文思維的完善時期，也是學生良好學習習慣養成的時期。而教學做合一的教學理念是陶行知先生提出的，要求學生能夠將所學的理論知識有效地運用到現實生活中，避免死讀書，讀死書，讀書死的情況發生。而教師在基于教學做合一的教學理念下，為學生開展高中語文高效課堂則有利于激發學生對高中語文自主探索的欲望，讓學生在高中語文學習的過程中，吸收語文理論知識時能夠擁有事半功倍的效果，且能夠使學生感受到高中語文教學與生活之間緊密地聯系，幫助學生端正參與高中語文課堂的教學心態，令學生在語文課堂教學中集中注意力，調整學習積極性，從而提升教學質量，促進高中語文課堂的高效開展。除此之外，教師在教學做合一的教學理念下，為學生開展高中語文教學課堂，還有利于為學生構建較為輕松愉悅的學習氛圍，從而使學生能夠自主地參與到語文學習中，提升自身的語文綜合水平，學生提升自身的語文綜合水平之后，也會將高中語文所學到的理論知識有機地運用到生活實踐中，拓展教學效果，學生能夠在日常生活中感受到語文的氣息，同時學生在語文的學習過程中看得到生活的影子，兩者相輔相成，從而落實基于教學做合一高中語文高效課堂開展的教學目的。

二、基于教學做合一的高中語文高效課堂構建的具體策略

1.將高中語文與生活有機結合

根據目前的教學情況來看，許多學生在進行語文課堂的學習時，受到應試教育思想影響，學生認為學習高中語文就是提升自身最終的高考成績來獲得大家的認可，這與高中語文課堂教學目標不符，也不利于提升學生的自主意識。所以教師應當重視這一問題，在基于教學做合一的高中語文高效課堂開展時，應當落實教學做合一教學理念，將語文與生活進行有機結合，從而使學生在高中語文的學習過程中能夠將所學的技巧有效地運用到生活中，也使學生能夠對高中語文教學產生改觀，改變高中語文在學生心中傳統的教學印象[1]。例如：在學習《父母與孩子之間的愛》這一節課教學內容時，教師就可以將高中語文課堂與生活實際進行聯系。教師可以先為學生傳授理論基礎知識，并且讓學生自主探究本篇文言文的真正意義，等學生探究完畢之后，教師就可以讓學生回憶在自己日常生活中，自己與父母之間的關系是什么樣的啊？讓學生通過與家長相處的回憶來通過與文章相似的文筆續寫出簡單的文章，以此來讓學生感受到文章更深層次的含義。也促使學生能夠讀懂本篇文章的真正用意，提高學生的語文綜合水平，也使學生的語文思維能夠得到有效地加強，同時，學生也能夠通過回憶日常生活中自己記憶最深處的滕王閣，也能夠看到生活中的語文。從而完成基于教學做合一，為學生構建高中語文課堂的教學任務。許多學生在經過本節課的學習之后，會對于高中語文課堂產生相應的改觀，讓學生感受到語文課堂的生動有趣，為學生以后長期的語文學習奠定扎實的基礎，促進學生語文綜合素養的有效提升，提高語文課堂的教學質量。

2.尊重學生學習主體地位

在傳統的高中語文教學中，教師在為學生開展語文教學時，缺乏有效的溝通，而新時代高中生的學習思維較為活躍，對教師所采用的灌輸式教育，在心里面并不買單，這就導致學生雖然能夠吸收語文理論知識，但不能夠有效地運用到生活中，不利于提高學生自主學習積極性，無法完成基于教學做合一教學理念為學生開展高中語文課堂的教學任務。故此，教師在高中語文教學過程中，如果在基于教學做合一的教學理念下，為學生開展高效課堂，就必須尊重學生學習主體地位，發揮學生的主觀能動性，從而促使學生在高中語文課堂的學習中培養自身的語文思維[2]。例如：在學習《咬文嚼字》這一節教學內容時，教師就可以在課堂上調整教學策略，結合自身的教學經驗以及先進的教學案例，建立以生為本的高效課堂，教師可以給予學生閱讀本節課知識內容的方法，然后引導學生對本節課知識內容進行自主學習，而教師在自主學習過程中要盡職盡責，觀察學生的學習情緒以及學習之后所收獲的知識，如果學生在學習的過程中情緒有所下降，或者積極性有

所欠缺，教師就可以給予學生適當的引導，從而令學生在本節課教學內容自主學習過程中，能夠收獲恍然大悟的學習效果，使學生對本節課的知識內容產生極深的記憶，同時，學生的自主學習意識被激發，學習熱情分外的高漲，這就使學生在基于教學做合一教學理念下，高效地吸收語文理論知識，且有效地拓展自己的知識文化儲備。許多學生在經過本節課的學習之后，還認識到了自己才是語文課堂上的主角，端正了學生參與語文課堂的學習態度，集中了學生的學習注意力，從而促進基于教學做合一高效語文課堂的開展。

3.采用多媒體教學，為學生打造高效語文學習課堂

信息時代更新了人們的生活方式的同時，也對高中教學產生了巨大的影響，在眾多信息化教學過程中，多媒體教學脫穎而出，成為最受學生喜愛的教學方式之一。這是因為多媒體教學在學習的過程中，不僅能夠讓學生吸收最為基礎的文字信息，還能夠使學生在學習的過程中聽得到聲音，看得到畫面。豐富學生的學習感官，同時也為學生構建輕松愉悅的學習氛圍，提高學生自主學習積極性，也讓學生通過多媒體教學看到不一樣的語文世界。從而也使學生通過多媒體教學看到高中語文與生活之間的有機聯系，完善自身的語文思維，令學生能夠在腦海中構建屬于自己的語文學習體系[3]。例如：在學習《林教頭風雪山神廟》這一節課教學內容時，教師就可以利用多媒體為學生搜索一些有關本節課教學內容的圖片素材，并且在百度百科上為學生搜索一些故事發生的背景，然后通過視頻剪輯為學生設計出一段有效的教學資源，在設計中，教師也可以結合學生的學習興趣，適當地融入一些影視元素，從而促進學生學習積極性的提高，等設計完畢之后，教師就可以讓學生在課堂上觀看和學習，學生在學習的過程中也感受到了高中語文課堂教學做合一教學模式與多媒體教學模式有機結合的語文課堂獨特趣味，促使學生自主地參與到高中語文課堂學習中，提升自身的語文綜合水平，令學生在潛移默化中將高中語文應用到生活及學習中。許多學生在經過本節課的學習之后，強化了自身對高中語文高效課堂的認知，令學生在語文學習中提升自身的學習意識，延伸了基于教學做合一高中高效語文課堂開展的意義。

4.為學生設計有效的語文課后任務

由于高中學習科目的增多，學生學習壓力也逐漸增大，所以對高中文化課程學習任務則抱有敷衍了事兒的學習態度，這就會降低學生的記憶，也無法令學生感受到生活中的語文，不能夠完成基于教學做合一高中語文課堂開展的教學任務，所以教師要重視這一問題，積極地為學生解決對語文學習的抗拒性，設計有效的學習任務，使學生在完成教學任務的過程中能夠刷新對語文世界的認知，從而促使學生加深對高中語文知識的記憶，也令學生在基于教學做合一的高中語文課堂上，對語文產生獨特的見解，從而拓展高中語文高效課堂的教學效果。例如：在學習《談中國詩》這一節課教學內容時，教師為學生布置傳統的語文書面作業，學生完成的積極性并不高，這就無法使學生高效地吸收語文理論知識，故此，教師可以為學生布置一場別出心裁的教學任務，教師可以讓學生自由發揮，對于本篇文章的結尾作出刪改，然后進行續寫。令學生自己的觀點能夠充分地融入文章中，在學生完成的過程中，教學做合一的教學模式的優勢會逐漸發揮出來，學生會對本節課的文章進行仔細地研讀，從而促使學生能夠領略本篇的精髓，并且使學生在續寫之后，也能夠驗證所學習的成果，最主要的是學生在完成的過程中會潛移默化的完善自身的學習思維，認識到學習語文的重要意義。許多學生在經過本節課的學習之后，通過有效的學習任務，不僅加深了自身的知識記憶，還引導了學生在日常生活中通過續寫文章的方式來鞏固自身學習記憶的良好學習習慣，完善自主學習思維，令學生在語文課堂的學習中也能夠通過教學做合一教學理念的影響，提升自身的學習成果。

綜上所述，教師如果在高中語文教學過程中，幫助學生養成自主學習的意識，提高學生自主學習積極性。那么，教師在基于教學做合一教學理念下，為學生開展高效的高中語文課堂已是必然的趨勢。教師在基于教學做合一教學理念下，為學生構建高效的語文課堂時，教師要將高中語文與生活進行有機結合，令學生在生活中感受到語文，也使學生在語文學習過程中看得到生活，兩者相輔相成，從而提升學習效果;其次，教師要尊重學生學習主體地位，發揮學生的主觀能動性，從而促使學生自主學習意識增長，完成基于教學做合一為學生開展高效語文課堂的教學任務;再者，教師可以采用多媒體教學，為學生開展高效語文課堂，促使學生通過多媒體教學感受到生活與語文的聯系;最后，教師要為學生布置有效的語文學習任務，鞏固學生學習記憶的同時，也提高學生學習語文理論知識之后的動手能力，從而促進高中語文課堂的高效開展。

參考文獻：

[1]程一凡.我國高中語文教育的現狀、癥結與出路[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2016（4）.

[2]朱世群.多媒體技術在高中語文教育中的運用[J].中國校外教育（基教版），2017（12）.

[3]念云江.論我國高中語文教育中傳統文化的滲透[J].課程教育研究，2018（1）.

（作者單位：安徽省阜南縣實驗中學，安徽 阜南 236300）