基于核心素養下教師課堂提問的有效預設與課堂調控的策略研究

朱亞娟

摘要：核心素養下，課堂教學理念正在一步步完善和優化，初中語文作為學生青春期的語言文化對學生起到的積淀作用不可小覷，因此語文課堂的教學方式和內容創新更為重要，而課堂提問能有效活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，讓學生由被動學習轉為主動吸收，但同時課堂提問也是一門需要鉆研的藝術和學問，有效的提問才能發揮它的最大效應，呈現出完美的結果。有效的提問必然不是隨機的，它需要教師在課前根據課堂內容和對學生的了解精心設計，才能保證課堂教學的順利推進，引導學生順著正確的思路思考、回答甚至產生懷疑從而主動向教師提出問題，一步一步把握整個課堂的調控。本文將簡要分析如何優化提問，成功實現課堂的有效預設和調控，最大限度調動學生的積極性，創建高質量的教學課堂。

關鍵詞：核心素養;初中語文;課堂提問;有效預設;調控策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-020

語文課堂教學不僅僅在于提升學生的語文素養，還要加強培養學生的綜合素質，教師們通常會選擇以提問的方式加強與學生之間的交流與互動，通過提問師生之間進行信息、知識和想法的互動，增進彼此之間的了解，為后續課堂更好地服務。教師在課堂開始前認真備課，查閱各方面資料，設置精彩的課堂提問預設，這樣才能使得學生愿意參與進來，保證課堂提問的高效性;教師與學生之間的課上順利交流，其樂融融的課堂氛圍也達到了課堂調控的目的。可以說，精準有效的課堂提問直接關系到了學生吸收和消化知識的速度，保證了他們的學習效率，同時也創建了高質量的和諧課堂。

一、了解課堂提問預設與課堂調控的價值

有效的認知是實現一件事的基礎，因此初中語文教師首先要從心里真正認識到有效的課堂提問和課堂調控對于鍛煉學生的思維能力起到至關重要的作用，這樣教師在后續的課堂準備中才會投入百分之百的用心。包括語文在內的所有學科的教學都應以發展學生的思維能力為重要目標，這樣才能活躍學生的大腦，讓他們認識到學習的真正意義在于創造而不是死記硬背。只有幫助學生打破死記硬背的“機械式”學習方式，才能更好地灌輸“活躍式”思維方式，讓學生了解到學習的真諦，從內部給予學生強大的學習動力。為了鍛煉學生的思維，課堂提問絕對是一項有創造性的、高效的方式，因為提問過程中會碰撞出新的火花、新的問題、而學生在這過程中不斷思考問題、解決問題、甚至產生新的問題都能很好地促進他們的思維活動。在初中語文課堂上，教師可以選擇同時拋出多個問題，讓學生自己獨立思考或者小組合作討論;也可以在教學間隙穿插一些問題，但是謹記不管是哪種方式，都要確保問題不是盲目性地為了提問而提問，而是每個問題的背后都有其存在的價值，每一個問題都要成為點燃學生思維的小火苗，能夠激發學生的想象力，讓學生不僅能夠因此問題受到啟發，更能因此問題發現更多的解題思路，刺激到內在思維的發展。一般來說，問題的解決絕不是只有一條出路，它會有多種解決之道，正所謂“條條大路通羅馬”，因此初中學生在虛心聆聽教師的教誨之后，吸取和總結教師和前人的經驗，多觀察、多思考、多總結，慢慢構建自己的思維模式。

此外，教師在課堂教學時，要學會借助問題情境的教育模式實現師生互動，問題情境能幫助學生更好地放松自己，輕松的狀態更能促進思維的活躍，學生更愿意打開自己與教師交流、與同學交流，多種想法的碰撞會產生精彩的課堂效果，教學相長，縮短了師生之間的敬畏距離感，幫助師生共同進步。如果課堂提問沒有經過預設，很多問題都是教師隨口提問的，那么就有可能出現冷場的尷尬場景——或者問題過于難，一下子把學生問懵了，非但無法促進他們的思維，反而更讓他們知難而退，失去學習的信心;或者問題過于簡單，學生“象征式”配合回答幾句，不走心，也難以刺激到思維的發展。然而，經過教師精心預設的問題，就能避免卡殼和收不住場等尷尬場面，就算發生了與預設不一樣的情況，教師心里也做好了靈活應對的準備，不會偏離問題的初衷，使得課堂能繼續進行下去，而中間的意外小插曲也能展現教師的智慧，讓學生更加信任教師，更愿意跟著教師的思路走下去，保證課堂教學的順利進行。

以契訶夫的《變色龍》為例，通過教師的講解，學生了解到了巡警奧楚蔑洛夫就是一個反復無常、十分虛偽、見風使舵和欺軟怕硬的小人，小狗的主人決定了他本人的態度。當他以為小狗是普通人家的時候，他就一副大義凜然的模樣，“信誓旦旦”說要弄死它還要懲罰它的主人;當他聽說小狗的主人是席加洛夫將軍時，他馬上轉變了一副嘴臉，額頭冒起了汗，渾身哆嗦起來，僅僅聽到將軍的名字，就嚇成了這個慫樣，真正應了那句話“打狗要看其主人”。在學生認識到奧楚蔑洛夫卑躬屈膝的嘴臉后，教師就可以開展提問：“假想一下，如果奧楚蔑洛夫是一位正義化身的巡警，他聽聞小狗確實咬了金銀匠赫留金之后，秉公執法處死了小狗，那么結果會如何呢？”，還有，文章最后席加洛夫將軍也沒有現身，小狗被送回去之后發生的事情契訶夫也沒有接著寫下去，那么教師讓學生動腦想一想“奧楚蔑洛夫選擇了站在小狗這一方，保護了小狗，并安排人把它送回去，那么接下來會發生什么？”教師事先預設這兩個問題讓學生思考和討論，順理成章剖析出奧楚蔑洛夫欺軟怕硬性格形成的根源就是沙皇統治下的社會一片黑暗，幫助學生站在奧楚蔑洛夫角度上明白這個悲哀小人物身不由己的一面。預設這兩個課堂提問幫助學生更深的探討課文內容和其背后的深層內涵，同時便于他們思考社會對個人的成長所能起到的作用。

二、圍繞教材，分層提問

課堂提問環節不可脫離教材，因此教師要認真研讀教材，更深層挖掘教材，以教材為基礎進行提問，才能鞏固學生的基礎知識，保證教學的有序進行。不管任何時候任何學科，教材都是組織教學的依據，當教師吃透教材時，才能有把握將提問更契合地嵌入課堂，并隨時能夠靈活地應對課堂出現的偏差，更好地調動學生的參與性，整體調控課堂，做到心中有數。這一點有資歷的教師需更為注意，因為根據實踐發現：有資歷的教師往往容易犯“驕兵必敗”的錯誤，他們認為自己已經具備的多年的教學經驗，開展了大大小小數不盡的課堂教學，見識到了各種各樣的學生，對日常的教學信心百倍，往往備課的時候也只是表面功夫。因此，資歷較老的教師尤其要注意這個問題，多跟年輕的教師交流溝通，年輕的教師或許經驗不足，但他們身上卻有足夠的激情。教師們都要認識到活躍的課堂氣氛對于師生雙方都是有利的，而課堂提問就是活躍課堂的良好途徑，要想更好地發揮提問的作用就需要教師事先精心的準備，以課本為基礎，從中挖掘學生的興趣點，保證學生能夠不掉隊，興趣盎然地跟著教師的思路走。

有時候一節語文課上僅僅一兩個問題是不夠的，教師可以嚴格以教材為依據，從通篇課文角度出發層層設計問題，難易結合，一步一步進行有步驟、有計劃的提問，多方位鍛煉學生的思維能力。在備課中，教師可以考慮到課文的特點，學生的知識掌握程度，按照先易后難的模式設計問題，引導學生一步步攻堅克難，就像游戲升級一樣，一定會引起學生的興趣;教師也可以把較難的問題拆解成一個個相對簡單的問題，或者把寬泛的問題拆解成一個個小問題，總之將問題分層次化，一環一環的提問，逐漸促進學生向縱向的思維發展，也讓學生更容易接受，喚起學生的挑戰意識。

還是以契訶夫的《變色龍》為例，教師采取分層提問的方式開展課堂教學，逐步深入問題、進而深化學生的思考意識。教師首先提出最簡單的問題：巡警奧楚蔑洛夫的性格特點是什么？相信這個問題學生了解了課文之后，都能總結出幾點來，如他最突出的性格特點就是“善變”和“虛偽”;然后根據學生的回答，教師接著提問：哪些方面表現了他的“善變”和“虛偽”，學生紛紛爭先恐后搶著回答：“他老是變”“一會兒夸小狗，一會罵小狗”“一會脫大衣，一會又穿上大衣了”;教師接著深入提問：是的，他一直在變，但是有一點他一直沒變，是什么？在一定的基礎上，學生漸漸也能回答出這個問題：不變的點就是他的“見風使舵”;最后，教師可以趁熱打鐵，接著提問最深層的問題：他善變的原因是什么？契訶夫創造奧楚蔑洛夫這個形象是為了什么？這樣從易到難，層層深入的提問方式，讓學生認識到了文章的重難點和自己掌握的不足之處，然后將更多的精力放在自己的薄弱環節，更好地掌握本節課的知識。

三、根據課堂目標，設置高效提問

教學目標是課堂教學的方向和目的，教學目標具體是指教學實施過程中前進的方向以及教師期待達到的效果，既是教育活動的終極歸宿也是教育活動的出發點。在課堂開始前確定教學目標能夠幫助教師提前有效預設課堂，對學生可能會出現的問題進行預設也有利于有效的調控課堂，使課堂教學活動不偏離教師的預期設置。因此，教學目標的制定越詳細，越能將問題細分化，使得提問的質量越高。根據新課標的要求，教學目標主要是由基礎知識、相關技能訓練、學習過程和方法、情感和價值觀構成，高效的課堂提問預設才能夠鞏固學生的知識架構，幫助學生鍛煉知識技能，實現學以致用的目的，也規范和形成了學生獨特的情感態度和正確的價值觀，形成學生個性的人格魅力。教師要在教學目標的基礎上預設自己的課堂提問，將其詳細化，并考慮到課程實施過程中可能遇到的障礙，事先做好一定的準備，以備不時之需，這樣才能更好地掌控提問的節奏和課堂的秩序，一方面提升了課堂教學效果，另一方面也促進了學生的全面發展。

以蘇軾的《記承天寺夜游》為例，教師從教學目標角度出發，可以設置這樣的問題：作者蘇軾夜游承天寺時心情有無變化？是一直未排解出心中的苦悶嗎？如果蘇軾的心情產生了變化，原因是什么呢？心情變化的背后又體現了蘇軾什么樣的品性呢？這幾個問題的設置就是緊緊圍繞散文重點開展的，幫助學生層層解析蘇軾心情變化的同時，更加理解了文章傳達出的思想感情。“何夜無月？何處無竹柏？”兩句不僅表達了蘇軾自我安慰和樂觀的生活態度，也讓學生在自我品讀中領悟到了人生中的智慧。

綜上所述，提問是一門有含金量的學問，甚至可以說它具有藝術性，將高效的課堂提問融入語文教學課堂，不僅體現了教師高質量的備課和教學水平，也能大幅度提高學生的學習效率。教師要想成功實現課堂提問的預設和課堂調控，不僅要認知到他們的重要價值，以教材和教學目標為宗旨，分層次進行提問，還要考慮到學生的知識水平和興趣點，多方位、多角度和多層次的預設問題，隨時監督課堂進展情況，靈活調整，把促進學生的學習能力和思維能力當成第一要務。

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本文系白銀市教育科學規劃課題《基于核心素養下教師課堂提問的有效預設與課堂調控的策略研究》的研究成果，課題立項號：BY[2020]G232。

（作者單位：甘肅省會寧縣實驗初級中學，甘肅 會寧730700）