基于生本理念下的初中物理微課教學研究

李國棟

摘要：生本理念構建了以生為本的教學模式，重新強調了學生在教學活動中所表現出來的重要價值。在新課改理念下，學生處于課堂的主體位置，“生本理念”才是引導教學活動順利開展的基本前提。本文從初中物理教學活動入手，結合時下流行的“微課技術”探究開展教學活動的可行性，思考如何利用微課構建生本教學模式。

關鍵詞：生本理念;初中物理;微課教學;策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-037

在生本理念下，“學什么”不再是教學活動的第一問題，“怎么學”才是教師需要解決的首要難題。在教學活動中強調學生的主動地位，站在學生的角度上思考問題，才能保障教學發揮出育人、教育的基本功能。合理對微課素材進行應用，借助微課完成教學、互動、探究等任務，將進一步激發學生的生物學習興趣，逐步提升學生的生物素養。

一、以生為本設計微課，調動興趣

要在生本理念下完成教學設計任務，教師必須關注學習的主體者：學生在教學活動中的綜合表現。在導入微課的過程中，教師必須結合學生想學什么、能學什么的核心問題落實教學指導任務，在教學活動中靈活應用微課材料，以此來開發學生的理性思維意識。在以往的初中物理課堂上，微課圍繞教學要求展開，教師根據當前的教學任務設計微課、幫助學生導入知識，這種教學指導模式雖然體現了微課教學的“高質量”，但限制了學生的思維，使得學生只能被教師“牽著鼻子走”。在生本理念下，可嘗試結合學生的物理觀念、物理學習經驗導入微課，在生活經驗中調動學生的物理學習興趣，進一步加快學生的學習速度。

以魯科版初中物理教材《噪音的危害和控制》的教學為例：教師可針對學生的物理學習經驗設計思考，通過微課引導學生對噪音的危害、噪音的控制方法進行整理，要求學生獨立探究物理知識。在互動的過程中，學生對噪音進行定義，但并不能說明噪音的危害。部分學生通過微課材料的分析說明噪音的害處，噪音會干擾人類的正常工作，擾亂生活秩序，但噪音并不會對人類產生危害。由于缺乏專業的物理知識，如果教師一味地強調“噪音是有害的”，則學生只能依靠強制記憶來理解相關物理知識。教師可借助微課導入材料，結合科學實驗向學生說明噪聲的危害，噪聲對生物的聽覺和感知能力產生干擾，長時間生活在噪聲環境下，會使生物無法正常作息，從而出現行為失控、精神失常等問題。在生本理念下，微課教學的趣味性，充分調動了學生的物理學習興趣。

二、以生為本應用微課，開發技能

作為一種碎片化、零散化的教學手段，相比于正常的教學指導活動，微課更加利于學生的接受、利用，在教學指導環節，學生能夠通過微課出示自己的學習問題，也能借助微課對當前的物理知識進行總結。對于初中物理教學來說，微課改變了“只有公式”的尷尬教學局面，為學生物理素養的萌芽創造了新條件。教師可結合生本理念導入微課教學，要求學生主動利用微課，借助微課對物理課堂進行加工、整理，使物理知識從學生的視角進入到課堂當中。

以魯科版初中物理教材《液體壓強》的教學為例，學生需要掌握液體壓強的計算方法、不同液體的壓強特點兩大知識，教學思路較為明確。可要求學生配合微課設計教學素材，在微課中對學習任務、學習方向進行規劃。在學生的設計中，學生就“什么是壓強”“液體的壓強如何計算”“液體的壓強受到哪些因素的影響”等問題設計教學互動，其他學生則會在微課編排環節考慮到這一問題，結合多媒體課件等材料對專業的物理知識進行講解。對于物理教學活動來說，開發學生的物理技能，幫助其形成主動學習的良好學習習慣，遠比引導學生解題、計算更加重要。在生本理念下規劃課堂，教師可將教學任務分割開來，先要求學生進行歸納，然后給出教學任務，借由學生的獨立參與規劃教學活動，教師扮演一個“總結者”的角色，學生的積極性能夠進一步表現出來。

三、以生為本分享微課，總結知識

物理知識包含計算、圖表、信息搜集等板塊的教學活動，在物理教學環節，生本理念注重學生的獨立思考、發揮，強調對學生相關技能的訓練。面對不同的教學知識，學生總會有不同的表現，如果能夠將這種學習上的差異總結起來，要求學生進行訓練、學習，則學生整體的學習素質將得到逐步提升。教師可借助生本理念落實教學任務，依靠生本理念配合微課，為學生提供展示個人智慧與能力的平臺。

以魯科版初中物理教材《電壓》的教學為例，教師可將學生分成不同的小組，要求學生對電壓的有關概念進行總結、分析，搜集一切可以在教學環節加以利用的教學知識，構建多元化的物理課堂。部分學生將電壓理解為“電的壓力”，認為電壓是影響電流大小的重要因素，從而給出“電壓決定電流”的物理結論，部分學生則對不同環境下的電壓進行講解，配合現實生活理解實際電壓、額定電壓等物理概念，在微課中展示電壓的應用。對于學生來說，其所給出的結論未必準確，但正是這種“不準確”的結論增強了教學中的互動，進一步調動了學生的學習興趣。

總而言之，要在生本理念下應用微課組織物理教學活動，教師必須學會調整學生的位置，引導學生應用微課主動總結，開展互動，圍繞學生的智慧落實微課教學理念。在微課中規劃教學活動，鼓勵學生發散思維，物理課程將在情感上接近學生，從而使學生得到新的學習體驗。

參考文獻：

[1]龍玉紅.生本理念下初中物理小組合作教學探究[J].課程教育研究，2019（47）：174-175.

[2]張青.生本理念下初中物理微課教學策略探討[J].考試周刊，2019（76）：141-142.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區朱臺鎮高陽中學，山東 淄博255432）