“少教多學”，構建初中數學有效課堂

蘇芳

【內容摘要】有效課堂是新課改下的新名詞，構建高效課堂，成為教師們的追求，也是新課改的主要目的。有效課堂、高效課堂，應從“教”和“學”的角度進行分析，只有“教”的有效、“導學”行為有效，學生積極參與，收獲多，能力提升，才是“學”得有效。因此，構建有效課堂，教師應在課堂教學活動中，尊重學生的主體地位，通過引導，調動學生的學習興趣，激發參與的熱情，才能成為課堂的主人，推動有效課堂的實現。構建有效課堂，運用“少教多學”就是行之有效的方法。“少教多學”，能提升學生對活動的參與感，使學生的興趣得以調動，提升學生的自主性，課堂教學效率才會得到真正的提升。文章就初中數學教學中，怎樣尋找“少教”“多學”的方法，促進初中數學改變低效現狀，提升課堂有效性的論題，結合教學實踐，從四個方面加以簡單論述，與大家分享“少教多學”、實現有效的可持續教學之路。

【關鍵詞】初中數學 ?數學教學 ?少教多學 ?有效課堂 ?策略分析

素質教育實施了一些年頭，新課改也推進了二十年，在初中數學教學中，更是如虎添翼，給課堂教學帶來了許多精彩。但是，對于“少教多學”的理念的運用和探索，還存在很大的空間，在中高考指揮棒不變的背景下，多數教師仍然在課堂改革上不敢放手，開放課堂不夠自信，致使初中數學教學停留在理念、口號和實際上不相吻合的特點，教學理念仍然亟待解決。

“少教多學”是新加坡整體教育改革的理念，也成為新課改下的主要教育教學理念。“少教多學”，其實質上是在“少教”的前提下，學生“多學”，成功的教學，不是“保姆式”“包辦式”的“多教”，也不是引導無力的“不教”，而是基于著力點的“少教”，從而“讓學于生”，是課堂模式轉變的精髓。初中數學教學中，如何實施“少教多學”，是本文要探討的主題。下面，筆者結合教學實踐，對這個問題，進行簡單分析和探討，以期真正實現課堂的有效性。

一、設計自主學習任務，讓學生課前“多學”

預習是數學學習的重要環節，通過預習，可以讓學生第一時間把握學習的重點，了解即將所學的內容，避免課堂上跟不上教學步驟的弊端。同時，預習也是“多學”的主要體現。有效的預習，也是自主學習習慣養成的必要手段。這就要求“少教多學”的實施時，首先注重學生的預習。為了提升預習的有效性，教師應巧妙設計自主學習提綱，為學生的自主預習提供準繩。如《全等三角形》的教學時，可以設計下面的預習學案：

1.全等形的概念和性質：（1）概念：_____的圖形，就是全等形;（2）性質：全等圖形的_____和_____都相同。

2.全等三角形的概念和性質：（1）由全等形的概念，可以推斷_____叫全等三角形;全等的兩個三角形中，對應點是_____、對應邊是_____、對應角_____;全等用_____表示;（2）兩個三角形全等，_____相等，_____也相等。

3.全等變換：（1）只改變圖形的位置，不改變其形狀、大小的圖像變換，叫作_____;（2）全等變換的方式有：____變換、____變換和____變換;（3）變換后的圖形____（全等/不全等）;（4）翻折、_____和_____是圖形變換的基本方式。

如此的預習任務的設計，讓學生從概念、到性質、到練習，初步感知基礎知識，并了解知識的運用，初步構建知識框架，也了解預習中的難點，較之于簡單的閱讀教材，效果要好得多，故此，對于“少教多學”目標的實現，有很大的推動作用。

二、設計合作探究任務，讓學生課中“多學”

課堂是教學的主陣地，實施“少教多學”的模式，更應注重課堂上的“多學”，應把學習探究的機會留給學生，而不是被動地聽、機械地練。為此，數學教學中，教師可以根據教學的重難點、復雜點和爭議點等而提出探究性的問題、設計探究性的任務，讓學生合作學習、有效探究，讓學生自主構建、理清重點和難點、弄清楚疑點，從而提升學習的有效性。

小組合作也是“少教多學”的最為簡單、最為便捷的渠道，小組合作學習，也有助于學生合作意識的培養、合作能力的提升。為此，小組合作學習活動的開展，是初中數學有效課堂的主要策略，是“少教多學”的根本保障。作為教師，應秉承“以學為本”的理念，“讓學于生”，讓學生自主、合作、探究，讓學生成為課堂的主人，提升參與度，提升課堂的有效性。

如《三角形全等》中的“角的平分線的性質”以及“角的平分線的判定”的內容，傳統的教學是教師給出三角形的角的平分線的性質——角的平分線的點到角的兩邊的距離相等，并對于性質定理的給以證明，然后，給出判定定理：角的內部到角的兩邊距離相等的點在角的平分線上，也給學生證明。如此的灌輸教學，不利于學生的合作、探究學習能力的提升，課堂上學生的“所學”也成為奢求。而如果教師改變這種“一言堂”模式，將學生合理分組，并提出合作學習任務讓學生合作學習，引導學生根據三角形全等的定理進行證明，突出學生的主體地位，學生不再被動聽，而是積極參與到合作探究的學習活動中，提升學生學習能力的同時，提升課堂參與率，課堂教學效率也自然得到提升。

三、發揮教師導學作用，激發學生“多學”熱情

“少教多學”理念的落實，不是教師“不教”，而是注重“教”的有效性，也就是強調“導學”的有效性，有效的“導”，學生才能學得有效，才能“多學”。

教師的“導學”，首先應注重興趣的激發。學生只有對學習內容感興趣，才能產生主動參與的欲望。傳統的灌輸課堂上，氣氛壓抑，學生總會產生排斥感、厭倦感，學習效率低，教學的有效性也大打折扣。作為初中數學教師，應意識到激發學生興趣的重要性，貫徹“少教多學”，尊重學生的主體地位，調動學生主動參與的熱情。如在課堂之初，巧妙的導入，可以快速吸引學生的注意力，激發他們學習的主動性。如《相反數》的教學時，教師可以首先帶領學生玩“反口令”游戲，如教師說“站”，學生則“坐下”，教師說“大西瓜”，學生則用手比畫一個小西瓜;教師說“向西”，學生說“往東”等;也可以玩“猜數字”游戲，如教師說出“兩數和為0，而差是2”，讓學生快速說出1和-1;教師說出兩個數和為0，而積是-25，學生說出“5和-5”……在游戲的基礎上，從1和-1、5和-5等，讓學生觀察每組數的特點，從而引出相反數的概念。愉悅氛圍的營建，也激發學生快樂學習的熱情，提升參與的興趣，提升課堂的有效性。

激發學生主動學習的興趣，提升“多學”的熱情，教師的“少教”的“導學”很關鍵。提高導學的有效性，豐富課堂教學方法也是不可小覷的有效途徑，發揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，引導學生自主探究，主動參與。如多媒體的運用、微課、微視頻的融入等，都可以活躍課堂，讓學生動起來，實現課堂的翻轉。如《函數》的教學時，首先用多媒體呈現出摩天輪的圖片，讓學生自主交流坐摩天輪的感受，部分同學沒有坐過的，教師可以讓他們展開想象，再給以言簡意賅地描述：當坐上摩天輪時，高度隨著時間的變化而變化，那么，這個變化有什么規律呢，就是我們要學習的“函數”。如此結合PPT進行情境創設，激活了課堂氛圍，點燃了學生興趣之火。

課堂教學中，借助于多媒體，以其快捷等優勢，呈現重點的突破、難點的解決，呈現知識脈絡的思維導圖，出示大量的練習以及習題的解題分析、方法指導等，實現教師的“教為了不教”節省時間的同時，提升學生學習效率，推動課堂教學更有效。

四、注重課后鞏固環節，讓學生查漏式的“多學”

正確的學習過程是三個環節的緊密聯系：課前預習、課堂學習、課后復習。讓學生“多學”，課前預習“多學”、課堂上“讓學于生”“少教多學”是關鍵，而課后拓展是課堂內容、課堂學習的延伸和運用，是對課堂所學的反思和強化，如果缺少課后的鞏固環節，學生的學習也會功虧一簣，因為，高質量的學習，查漏式的課后鞏固不可小覷，課堂的教學有效性與否，課后的復習、鞏固更不可忽視。如《有理數的混合運算》的教學后，筆者布置學生一個實踐性強的作業：調查班級中任意8位同學的周練數學成績，并記錄下來，再估計一下平均分是多少，根據這個平均分進行探討，高出預估的平均分的記為正數，低于預估的平均分為負數，如預估平均分是80，其中兩位學生的成績是89和75，那么，就記為+9和-5，再采用兩種或者以上的方法，算一算實際平均分是多少，并比較哪一種方法更簡便、準確度較大。這個課外作業的布置，改變了“題海式”的作業布置方法，而是從學生的學習特點、學習需要出發，將鞏固和作業攜手，寓運算于實踐活動中，讓作業形式活起來。再如，“一元一次方程的運用”教學后，教師也可以留給學生實踐性、生活化的課外作業，讓學生了解商場打折銷售的過程。通過生活的深入、活動的開展，學生們對于教材中的打折銷售的方式的問題，認識更深刻。并且，學生深入商場，了解市場行情，對于打折促銷模式，記錄下來數據，運用所學的知識，再對廠家的經營模式進行分析，比較哪一家的促銷方式是最好的……這類作業的布置，既鞏固所學的知識，運用所學知識解決實際問題，也發展學生的能力，提升學生的綜合素養，突出作業最優化，提升教學的有效性，學生不僅“多學”也“多用”，凸顯數學學習的價值。

綜上所述，初中階段的數學教學不僅能增強知識和技能，也有利于學生思維力、創新力的發展。有效課堂的構建，就是要落實這些教學目標。教學中，教師應將“少教多學”理念融入課堂教學中，激發學生的學習興趣，帶動學習數學的熱情，豐富教學形式，注重作業拓展和運用，促學生自主思考、合作探究，從而促進學生全面發展，促進教學質量的提升。

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（作者單位：山東省淄博市博山區第一中學）